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精品论文 参考文献 谈小学英语课堂身势语的运用 马园园　陕西省延安市子长县杨家园则小学　717300 摘　要：小学是学生英语综合能力培养的基础阶段，也是学生外语学习的启蒙阶段。小学生具有较强的教学可塑性，在接受学习方面存在优势。但从目前的小学英语教学实践看来，许多教师在教学过程中并没有取得预期的教学效果；其原因主要在于教学并未充分考虑学生的特征，从而导致输出和导入的不对等后果。本文主要基于身势语的研究，对小学英语课堂的提效策略进行探讨，以期为促进英语教学效率提供参考依据。 关键词：小学英语　身势语　运用分析 一、身势语的概述分析 身势语主要指人们通过肢体体态动作进行表达的语言，是其除语言之外的另一种交流与沟通途径。从应用普及方面看，身势语遍布人们生活的各个细节中。人们在进行表达以及自我表达的过程中，通常会自觉、不自觉地产生各种类型的行为姿势，而交流对象能从对方的行为表达中获取直接与间接、显性与隐性、主观与客观的信息，这些信息即我们所说的身势语。身势语作为一种人类行为，具有其固有的规律性与可研究性；也就是说，我们在表达的过程中，所展现的肢体动作通常具有其一般模式，而该模式的建立，取决于我们的知识储备、日常习惯获得、思维水平以及遗传因素等方面。可见，对身势语加以利用，有助于提高人们的表达效率，使信息获取方能在沟通过程中得到更为本质的价值内容。 二、身势语在小学英语课堂的应用必要性 从身势语的固有定义与特征可知，适当的肢体表达有助于优化教师的教学活动。英语作为一门应用于学习与交际的语言，学生理解与表达能力是教师应视为重点的培养目标。身势语通过肢体语言的传达，首先有助于丰富教师在英语课堂上与学生进行沟通的途径，学生在发音、字形的基础上通过教师的身势语信息能更为直接、细致地了解英语的情感情境，其所传达的信息也将以隐性的形式在学生的知识体系中发生内化。从某些部分上看，身势语相对于语言表达更具有传达效率。 其次，身势语的应用可达到优化英语课堂的效果，教师在丰富的、个性化的肢体表达过程中，能充分引起学生的注意，有助于弥补小学生易开小差的弊端，从而提高其课堂学习效率；身势语的趣味表达对活跃小学英语课堂气氛也具有显著的促进作用。另外，合理的身势语还能提高学生对英语语态与文化习惯的了解水平，使其在学习过程中能更接近英语的真实应用情境。 三、如何在小学英语课堂中有效运用身势语 从上述论述可知，在小学英语课堂中适当运用身势语可帮助教师提升教学质量，完成小学阶段的英语培养目标。针对身势语的教学优化策略，笔者认为教师可从以下几个方面入手： 1.表情。表情是身势语的首要信息，教师在教学过程中，学生通常会将注意力首先置于教师的面部表情上，通过对教师的表情发展判断信息的性质。因此，为了提高身势语的表达效率，教师在教学过程中应结合教学内容进行合理的表情管理。例如，在进行“Classmate”一课的教学中，模拟由“How are you？”、“Fine,thank you.”等句式构成的场景描述中，教师可适当在问好的句式中加入询问、愉快的表情，使学生能从教师表情中体会到问候语的适用场景，从而真正理解问候与回应的含义，并影响其行为。又如，在“Cloth”的话题中，教师可应用高声调配合神秘、发现的表情询问“Who is wearing a purple dress？”使学生能在充满兴趣的情况下高度集中注意力参与到课堂活动中。 2.手势。手势是肢体语言的关键，教师在通过手势表达身势语时，要注意手势的合理性、适度性以及正确性，使学生的眼睛能跟随教师手势完成信息本身及其属性的内化。在手势配合过程中，教师还应以简洁性、趣味性为宗旨，尽可能避免不必要的繁杂手势，并使手势的比划能充分符合学生的兴趣与关注点，从而达到身势语的教学目的。例如，在“Shapes”一课中，为了让学生更能将单词与其表达的形状属性相联系，教师既可通过用手势比划并结合发音的形式使学生理解并模仿，又可以通过走近相似形状物体旁，手指物体询问学生“What shape is it?”、“What is this?”等问题，使学生通过“我指你答”的活动重复学习与形状相关的单词。 3.距离。在身势语的表达过程中，教师不仅应结合表情与手势动作，还应关注与学生之间的距离，距离的远近既关系着学生注意力的集中程度，同时与其身势语的表达强度息息相关。正如在上文举例中“与学生问好”的问候情境教学，教师应走下讲台，到学生中去，以亲切的语气、愉快的表情以及问候的摆手动作向学生问好，并请他回??；此时，在教师近距离身势语的感染下，学生也同样会做与教师行为相似的问候，从而达到教学效果。