谈多媒体应用于初中化学教学的利与弊.docVIP

精品论文 参考文献 谈多媒体应用于初中化学教学的利与弊 王小亚 贵州省威宁县第四中学 553100 摘要 多媒体教学是通过屏幕为学生展示形象直观的内容，尤其是学生没有感知过的感性事物，较传统的挂图更为清晰、生动、形象，是帮助学生进行分析比较、综合概括、归纳演绎等思维活动的支撑点，对教学有极大的积极效应。但是，多媒体教学在中小学教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题。本人在多年运用多媒体教学初中化学实践中慢慢发现存在问题并对周围运用者进行观察思考，对多媒体教学的利与弊进行反思。 关键词 多媒体 初中化学 利与弊 一、多媒体教学用于初中化学教学的利 1．运用多媒体教学提高学生学习兴趣，降低学习难度，达到理想教学效果。 传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体教学的使用文字和图形、动听的声音、精彩的动画和视频的视听信息，提高学生学习兴趣。 按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以化学课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，直观而节省板书或画图时间，使课堂中不会出现空白现象，学生的情绪也就始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中，使学生真正成为学习的主体。所以，多媒体教学调动了学生积极主动，减轻学生被动学习心理而降低学习难度，为达到理想教学效果奠定基础。 2．多媒体教学模拟直观，启发学生想象，充分理解知识，受到深刻教育。 心理学家赤瑞特拉做过关于“人类获取信息的主要途径”和“关于记忆持久性”的两个著名心理实验。他证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；一个人能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70%。 我充分调动学生的听觉与视觉，科学利用多媒体教学的动态模拟功能，把一些教学内容由静态变为动态，由抽象变为具体，可以把微观世界放大，宏观天体微缩。对学生较难理解的知识点进行模拟演示，再现整个概念、理论知识的形成过程，进而令学生带着问题进行自主的观察、探究与思索，进而辅助学生巩固形成良好的研究基础。通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。事实证明：多媒体教学能使学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学，故多媒体教学的应用不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 对于实验，可分组进行，结合多媒体教学动态模拟对学生实验环节展开指导，为其做科学的步骤分解与演示，学生可在慢动作回放、重播、反复观看中指导自主实践、检验原理知识形成过程的科学正确性，进而有效突破重点难点环节，在声、色、闪动的多媒体教学手段辅助下充分激发探究热情，令探究学习实践活动更加深入。 二、多媒体教学用于初中化学教学的弊 新课改在我国如火如荼地实施，多媒体教学手段诸多便利，在某些教师看来，使用多媒体教学就是赶上时代步伐，给教学工作带来了新希望，让实践教学进程充满生机，即实现了新课改的目标，殊不知多媒体教学如果应用不当，结果往往适得其反。很多专家和业内人士指出新课改决不等于多媒体教学的应用，更何况存在不合适当的应用，也有就出现很多弊端，现归结如下： 1．多媒体教学展示取代了传统师生互动，呈现霸权主义。 新课标注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体性，发挥教师的主导性。课堂教学是一个不断生成的过程，学生的学习过程充满变数，教师要根据课堂不断出现的新情况调整教学行为，既要体现出教师的主导地位和学生的主体地位。使用多媒体教学应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。可在教学实践中，常常出现把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的功能，过分的依靠多媒体教学形式，教师为追求课件设计的系统性、程序性，这种课件设计的机械化强，不能根据课堂实际情况灵活运用，很难实现教师的主导和学生的主体。有时多媒体教学更多主导整个教学过程，“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。更有胜者，过分