谈培养大班幼儿独立的道德评价能力 杨淑琴.docVIP

精品论文 参考文献 谈培养大班幼儿独立的道德评价能力 杨淑琴 杨淑琴　甘肃省高台县光彩幼儿园　734300 道德教育要从小抓起，这是符合儿童心理发展规律的。幼儿思想还没定型，有极大的可塑性。道德教育实践证明：幼儿期是品德教育的重要阶段，一个人的思想品德、道德习惯、道德感性、性格特征等基本上都在这个时期奠定基础。 幼儿对道德认识的发展表现为他们的道德评价能力。道德评价是指幼儿运用已有的道德认识对行为是非好坏的判断。而独立的道德评价，是在道德评价中不受暗示的影响，能坚持自己的评价。幼儿机体的生长发育，为幼儿道德评价能力提供了条件，然而幼儿大脑结构和功能发育，受环境的制约。比如幼儿心理活动的目的性和独立性是在与周围成人的交往中得到发展，并逐步学会按成人的要求调节自己的行动。只要成人表示赞许、肯定的行为（如“好极了”“对对对对”“很好”），幼儿便认为是好的行为。所以“好”与“不好”是幼儿最初的道德评价水平，这对幼儿以后良好品质的形成有极大的意义。 为了考察幼儿道德评价能力，我们在教学的日常生活中对两个大班及两个中班的160名幼儿做了调查研究，结果表明，幼儿已初步具备道德评价能力，能逐步通过外部行为表现评价内心品质。如组织幼儿在看图讲述《公园鲜花大家爱》的教学活动中，96.5%幼儿能坚持正确判断，他们说：“公园里的鲜花是给大家看的，如果你摘一朵，我摘一朵，别人就看不到花了。”有的说：“摘花要罚款。”说明这一年龄段的幼儿已初步具有独立的道德评价能力，也说明抓幼儿早期的道德教育是可行的。由于幼儿年龄小，生活经验和知识与成人有很大的差异，道德评价带有较大的具体性、情绪性，又因为受暗示影响具有表面性、片面性、不稳定性的特点。幼儿的道德水平较低，常常以具体的条件、形象的榜样为依据，就事论事易受周围生活中所见现象的影响。幼儿评价在生活中经常接触和碰到的具体人物行为、实物等方面，正确性较高。如对团结友爱、互相帮助、遵守纪律、礼貌用语等生活的真确率较高，反之，正确率则较低。 年龄较小的幼儿，在道德评价时，容易受成人以往的劝说、评语加以重复。比如：“老师说不能拿别人的东西”，“老师说玩具是大家玩的，不能抢玩具”，等等。有些幼儿原来的判断本来是正确的，但当老师有意做相反暗示时，便改变了原来的评价。中班幼儿判断时，很少受暗示的影响，都能保持原来正确的判断。事实证明，中、大阶段是幼儿道德观念形成的关键时期。 根据幼儿道德评价能力发展的特点，幼儿家长和教师应采取幼儿易于理解和乐于接受的方法，寓教育于一切活动之中，特别是日常生活之中，才能使幼儿的道德教育更加有效，避免以往道德教育中的政治活动、道德活动与生活中道德行为习惯的训练相脱节的现象，使三者融为一体，将道德教育渗透到幼儿生活的各个方面。 具体做法如下： 一、以成人道德情操的表率和文学作品中的艺术形象，感染幼儿，因势利导，诱发道德情感的良好发展。 二、重视幼儿道德行为练习。幼儿已具有了具体、简单肤浅的道德认识，他们主要是从与同伴、成人的交往中，以及各种实践活动中获得道德实践经验的，由于幼儿感情易冲动而不稳定，加之自制力和坚持性差，所以孩子们的道德认识常常和道德行为脱节，道德意志薄弱，因此，应重视他们的行为练习。 三、用委托的方式让幼儿练习。在日常生活中，交给幼儿一定的任务，使幼儿在执行任务的过程中。练习道德行为。如让幼儿到伙房退剩余的食物，去教具室领教具，在做这些事的过程中练习做事认真负责、克服困难、勇敢完成任务的精神。 四、协同与竞争意识的培养。 “协同”即“协助同伴”。这就要求幼儿要具有“心中有他人”的思想感情。“心中有他人”是做人最主要的标准。也是道德观念的基本内涵。而当前幼儿普遍缺乏的正是这一点。这是因为父母事事迁就孩子，一味忍让。同时，幼儿没有受过兄弟姐妹间家庭、社会关系的体验，缺乏谦让、同情别人、爱护弱小者等实际行为的教育所致。针对这一情况，我们注意抓住日常生活中的教育良机。从小事入手，用教师的言行正面诱导孩子。幼儿学会了设身处地为他人着想，真诚帮助他人，并从中感受到美好的情感。从而懂得“帮助别人光荣”的道理。在教育实施上，我们注意了多种方法的运用。一是“教材提炼法”。我们通过各学科教材，挖掘其思想教育内涵。二是“故事对比法”，如通过讲“三个和尚没水喝”和“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”的故事，启发孩子分析为什么同样是“三个”，结果却不同。让小朋友们在对比中加深对合作重要性的认识。三是“活动体验法”。如举行折纸比赛，赛前，教师向孩子们讲明这次比赛活动不是一个人比，而是跟好朋友合作共同比，折出来的东西要组成一幅生动的画面，派代表上台展示，编一个有