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精品论文 参考文献 谈在生物教学中如何培养学生的能力 苗西辉　山东省寿光市古城街道古城初级中学　262711 初中生物是实验性很强的一门学科，其中探究实验是最重要的一种研究形式。实验对于提高学生学习兴趣、加深对基础知识的理解和研究、掌握生物学科基本技能、发展学生能力、建立和形成学生积极的态度和良好的情感都具有重要意义和作用。现就初中生物教学中有效地培养学生的能力谈一点浅见： 一、培养观察能力 实验教学的能力培养包括团体合作能力、实验观察能力、实验探究能力、实验动手能力、实验分析能力、实验设计能力等多种。观察力的培养是上述逐项能力中最基本的能力培养，也是使学生从直接到间接过渡、从形象到抽象过渡的重要阶段。初中生物安排的学生实验中，其中单纯的观察实验就占全部学生实验的70%左右，而且全部贯穿于初中实验中。即使是安排的探究实验中也是以自行观察为基础的，用肉眼观察、用放大镜观察、用显微镜观察等方法，由宏观到微观、由纵向到横向、由内部到外部等路径。因此教师要培养学生具有正确地、全面地了解事物本质特征的观察能力。 1.带任务观察法 在观察时，必须对学生预先提出一定的要求和任务，制定一定的计划，按计划有顺序地仔细观察、提出问题、寻找答案，这样才能保证学生注意力集中到所要观察的事物中。 例如练习使用显微镜的目的要求是：尝试使用显微镜观察生物玻片标本，用字母b代替标本作为观察物。观察前教师应强调字母b不能写得太大，必须很小，应小到几乎用肉眼不好看的程度；而且光线不能太强，否则效果不好。教师还应强调学生注意在显微镜内看到的字母b和实物是倒着的，在移动玻片时物像的移动方向和玻片的移动方向也是倒着的。一般的学生在实际操作过程中是不容易明白的，让学生按照教师提出的目的要求去观察，观察结果的好坏由教师检查。检查的方法可采取教师问、学生答，也可让学生绘制观察的图片，教师检查，或者教师直接从显微镜中观察学生制作的图像，这样就能达到观察的目的。教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生的观察力是必要的。 2.纵横对比法 纵横对比法就是运用纵横方式比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现独有的、不同寻常的东西，从相近的事物中找出不同点以及从差异中找出共同点。 例如：在观察单子叶植物和双子叶植物形态结构时，应首先向学生强调两种植物的显著差异：一是种子内胚的结构，一片子叶和两片子叶；二是植物茎的结构，有无形成层；三是叶脉的结构，平行脉和网状脉；四是根的结构，直根系和须根系。但也有相似之处——单子叶植物和双子叶植物在叶序上，因为都是绿色植物，都需光合作用的缘故。 二、培养学生的适应能力 教师在生物教学中应善于发现自然的变化规律，因势利导，让学生形成积极主动的学习态度和快速的适应能力。如生长在荒漠中的仙人掌，叶演变为刺，可以减少水分散失的面积，茎肥厚多汁，能储存水分，充分说明了自然界的法则——适者生存。它提示学生在学习和社会生活中能快速适应是人们的一种能力和前提，为避免学生过度依赖家长提供了一个鲜活的自然例证。 三、培养学生的创新能力 教师在教学中要注意潜移默化的创新教育，大胆地鼓励学生对教材和固有的思维进行挑战。即使学生做出的创新不实用，或者有时有点脱离实际，教师也不能急于批评和做出武断的结论。只有这样，才能逐渐地培养学生的创新意识，才能激发学生的潜能。教学前设疑，可培养创新意识。通过设疑，能激发学生的思维兴趣，带动大家思考，成功地教授知识。 例如：观察植物的蒸腾作用，实验只用了一株生长健壮的绿色植物。教师这时提出一个新的问题：再加一株生长健壮的植物，并且用一个不透气的透明塑料袋连盆带植株一起罩上，用细线将袋口扎紧，放到阳光下照射，观察并记录塑料袋内的现象。问一下学生后加的装置合理不合理，并谈一下自己的看法。学生带着对比的实验进行思考，既激发了学生思考的兴趣，又培养了学生的探索和创新能力。改变即是创新，打破了学生对创新的神秘度，激发了学生的创新欲望，为学生以后的创新发展奠定了基础。 教师应在教学中提醒学生不能迷信教科书，但也不能完全地背离教科书。教师在教授新知识时不能简单地将知识传授给学生，而是要善于提出有意义的、有层次的、有深度的问题，让学生在回答问题时得到各种锻炼，比如口才的锻炼、知识的深度理解和再创造。久而久之，就产生了创新的???芽，形成了自己的创新方法。现行的生物学教科书中《探究种子的呼吸作用》实验，教师在实验前应多介绍一些绿色植物呼吸作用的现象，例如，夏天农村里刚打下的玉米秸秆堆放在一起，不及