谈合作教学在小学数学中的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 谈合作教学在小学数学中的尝试 ◆ 吕金峰　山东省平度市新河镇新河小学　266700 在小学数学的教学中开展合作学习，既是实施新课程的需要，也是知识经济时代对人才培养的要求。我在小学数学教学实践中对发挥学生的潜能、引导学生合作学习进行了一些尝试，收到了较好的效果，我深深地感到合作教学的确是一种很好的教学策略。下面就本人在教学中对这一课题的一些体会，与大家共勉。 一、创造条件，合作参与 要让学生自己实践。著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”俗话说“手是脑的老师”、“眼看百遍，不如手做一遍”，在课堂教学中进行手脑并用的操作活动，有利于学生自主参与到教学中来。教师要为学生创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现、找到规律，并能运用规律去解决新问题。例如在测量线段的长度时，我不是直接告诉学生测量的方法，而是让学生自己动手测量。学生边操作边探索测量的方法，结果自己找到了多种不同的测量方法，既可以用“0刻度线”对准起点，也可以用“1”、“2”等其他刻度线对准起点。 二、分层教学，合作体验 由于学生智力发展水平有差异，优等生智力发展快，后进生智力发展较迟缓，教学中，应针对不同程度的学生采取不同的方式，设计的问题和提问注意上、中、下兼顾。难度较大的题，让优秀生回答，以发挥他们的聪明才智，并用他们的思维去启迪其他学生；较容易的问题，让学习困难的学生回答，让他们增强学习的信心。要使全体学生在各自“最近思维发展区”都得到相应的发展，人人体验成功，从而产生强烈的主动参与的欲望。在知识的掌握上，要对不同的学生提出不同的要求。比如“12times;4”一题，要求学生掌握其中最基本的一种计算方法即可，而对优秀生则鼓励其不断探索，发现多种不同的计算方法，使其不断体验成功。 三、改变评价，学生参与 要发挥长处，积极评价。教学中小学生的闪光点主要在课堂回答中表现，在学生积极主动发言时，无论回答得正确与否，教师都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来发言就是好的开端就是勇敢的表现，千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面地坐下，保护学生主动参与的积极性。例如在教学“8+3”一题时，大部分学生想到了用“凑十法”，可有一位学生把手举得高高的，说：“老师，我还可以这样算：把3分成1和2，8+1=9，9+2=11。”我首先肯定了他的想法，表扬他肯动脑筋，使其心理上产生成功感，然后引导其发现这并不是最佳方法。 四、坚持启发，发挥主体 皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间的合作十分重要。在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路。同时不同的见解、不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的认识差异都展现在这个过程中，让学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见、选择最佳思路、总结一般规律。这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得了知识，发展了思维，而且培养了学生合作探究的精神。 五、合作教学，能力提高 传统的教学，教师往往用作业压学生，搞“题海战术”，以压迫学生学习。教师整日忙忙碌碌，一心扑在学生的作业上。而合作教学以学习小组为基本单位，以团体成绩为评价标准，因此，对学生的作业可采取三种批改方式：1.小组内相互批改，发现问题及时商讨解决；2.小组间互相批改，便于互补，取长补短；3.教师重点批改，学生分散批改。这样，教师把批改作业部分放给学生，减轻了自己的负担，可以把更多的精力集中在辅导学生上；而学生也在作业批改中提高了自己，巩固了所学知识，培养了解决问题的能力。 六、合作教学，发挥优势 传统教学，优等生不愿和后进生交朋友，后进生也不愿“巴结”优等生，因此，后进生只能和后进生交朋友，这就无形中加大了后进生转化工作的难度。而合作教学以组建全班缩影性异质小组为前提，使后进生与优等生的接触成为必然，这就为后进生提供了优良的人际环境，消除了自卑心理，也消除了与优等生的隔阂。对于后进生来说，合作教学将原来的“要我学”变成了“我要学”。 七、创设情境，合作探究 建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自??的方式理解事物的某些方面。学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。问题是数学的核心，是学生学习的出发