谈历史教师对培养学生综合素质的作用.docVIP

精品论文 参考文献 谈历史教师对培养学生综合素质的作用 河北省雄县雄州镇第一中学 王艳红 著名科学家爱因斯坦说过：“学校的目标始终应该是：青年人离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” 　　历史教育的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发展提供坚实的基础。历史的课程性质决定历史课要“帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要”。通过教师精心设计的历史课堂，“使学生初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”。这就是当代历史教学的价值和使命所在。要做好这项工作，我认为应该从以下两个方面做起： 一、知情意行统一，培养积极情感 　　情感是人在认识客观世界时所表现出来的各种不同的反映和态度。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”情感是人的心理动力机制的中心。晓之以理，必先动之以情。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”因此，在历史学习和探究的过程中需要学生有愉悦、信心、热情等积极的情感；灰心、冷漠、烦躁等消极不良的情感不可能给历史学习活动带来任何好的效果。为此，只有把教学过程变成知、情、意、行统一发展的过程，才能培养学生积极的情感，使之成为学习历史的动力。如：在历史课堂教学过程中，教师精神饱满、举止大方地站在讲台前，可使学生精神为之振奋，注意力迅速集中；教师以和蔼可亲的教态、抑扬顿挫的语言、扣人心弦的精讲，来创设一个轻松、愉快、和谐的教学氛围，刺激学生适当地兴奋，既可使学生有学好历史的信心，又能使其智力发展达到最佳状态；在学生回答问题时投以慈祥、鼓励的目光，可使学生紧张的心情得到放松，智慧得以展露。另外，课上教师对学生适度地???奖，课外利用批阅作业和试卷的机会，用批语对学生进行表扬、鼓励，并利用课余时间适时与学生接触，互相沟通，这些均能使学生感到教师对他们的关心、爱护和期望。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，培养学生积极的情感，能实现师生情感的共鸣和协调，从而高质量地完成教与学的任务。 　　不可忽视，因情感有着不同的层次水平，故应努力培养学生的感激情感，以提高学生积极情感的品质。 在教学中可运用历史上的爱国志士、英杰人物的嘉言懿行、高尚品德给学生以熏陶，同时，以历史上的一些民族败类的卖国行径做反衬，使学生明辨忠奸美恶，培养其道德感；运用历史上杰出人物追求真理、献身科学、锐意进取的生动事例，鼓励和激发学生热爱科学、努力学习，以培养其良好稳定的理智感。另外，教师平时应持之以恒地注重教学艺术的设计，如通过辛勤的备课，将自己美好的形象、巧妙的提问、工整美观的板书、娴熟的教学技巧和自己设计的图表等最优化地组合起来，将看似枯燥的时间、人物、事件等化为生动美好的形象，把死板的记忆化成生动丰富的想象，把师生之间单方面的灌输关系变成平等的相互交流关系，即营造一个情景交融的教学氛围，以此来培养学生的情感。 　　魏勇在《用思想点燃课堂》中说：“只有我们老师本身是优雅的、有修养的人，我们才能培养出优雅，培养出人文”。打铁还需自身硬，要想培养学生的综合素质，教师首先不应该是“空洞”的。 二、以学生为基点，慎重选择教学内容 　　用教材教，而不是教教材。现在教材上结论性的知识太多，不利于学生情感态度和价值观的形成，更不利于学生综合素质的提升。所以在教师在备课、上课的过程中，一定要以学生为基点，选择有利于培养学生综合素质的教学内容，通过教学使其养成正确的情感态度和价值观。 　　历史是人文学科，人文性不能抽象地说尊重人、肯定人性，而且初中生的感知能力也尚未达到这么高的水平。所以我们应该从学生的自身实际出发，把尊重与肯定渗透到具体的事件当中。 　　在学习抗日战争这段历史时，学生头脑中满是仇恨。不可否则，日本给中国带来了极其深重的灾难，到现在仍然不承认侵略的态度更让人难以接受，即便是有仇恨也无可厚非，更何况我们面对的是十几岁的孩子，他们的认知是感性的。但这不是文明史观。如果头脑中总是充斥着仇恨更不利于学生的成长。所以在历史课堂上我选取了如下内容： 　　学习“南京大屠杀”时我补充以下材料：2009年6月24日《羊城晚报》刊登了萨苏的文章《我们不能和禽兽一样》，讲述了孙立人将军的动人故事：“抗战刚结束，新一军在沈阳的时候。一天，潘德辉急匆匆来找孙立人将军。潘德辉说lsquo;你别问，跟我来rsquo;。两人来到一个宅院，听到院子里惨叫哀求声