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精品论文 参考文献 谈低年级看图说话的教学 张天杰 摘要：看图说话是小学低年级语文基础训练中的一项重要内容，它能综合培养学生的观察、想象思维和语言表达能力，是作文最初步的训练。我们要从一年级开始，使学生经过有步骤的、循序渐进的看图说话训练，为以后高年级的作文打好基础。 关键词：看图；说话；写话；方法指导；提高能力 看图说话是小学低年级语文基础训练中的一项重要内容，它能综合培养学生的观察、想象思维和语言表达能力，是作文最初步的训练。我们要从一年级开始，使学生经过有步骤的、循序渐进的看图说话训练，为以后高年级的作文打好基础。那么，怎样进行看图说话教学呢？下面笔者来谈谈自己的体会。 一、指导看图方法，培养学生观察能力 在看图说话中“看”是“说”、“写”的前提，要让学生会说会写，就得先让学生会看。所以，在教学时教师首先要指导学生观察图画，让学生学会看图的顺序，如由整体到部分、由近到远、由上到下、由内到外或由人到物、由人到景等，指导学生有层次地看，通过全面、细致的观察抓住图画的主要内容，弄懂它所表达的时间、地点、人物和事情。如一年级语文上册语文园地一“有趣的游戏”是小学语文课本中第一次出现的看图说话练习。每幅图上人物较多，要教给学生由近到远的观察方法，并训练他们分清主次，抓住图画的主要内容。教师可以提出问题逐步引导，如：图上画的是什么地方？图上有什么人？前面是谁？后面是谁？图上画的主要是谁？他们在干什么？通过一步一步仔细观察，让学生了解画面人物虽多，但主要内容是小朋友们在做有趣的游戏。 在教会学生看单幅图之后，要教会学生连贯地看几幅图。课本中的连图是叙述一件事发生、发展的经过，或描述一个简单的故事情节。它的特点是每幅图都有一个意思，后一幅是前一幅的发展，图与图之间联系紧密。例如，二年级语文下册语文园地七的口语交际有四幅图，画的是一位小朋友在家做作业时遇到陌生客人访问不知怎么办。在教学时，教师要指导学生(用比较的方法)一幅一幅有次序地看，看懂每幅图的内容以及它们的(变化)发展过程，从而在头脑连缀成一个完事的故事。 由于低年级学生的观察往往是笼统的，只注意大的轮廓，忽视细小的部分，我们要充分运用图画培养他们仔细观察的习惯。再以上面的练习为例，学生一般都能说出小朋友(不)开门的(说话)过程，但对人物的神态动作的描绘，不一定注意到。教师要善于启发和引导学生去观察图画中的细节部分，使学生对图意有较深的理解，并能激起观察兴趣，提高观察能力。 指导学生看图，不仅要强调看得全、看得细，而且要看得深，把观察同发展学生的想象力思维力结合起来。例如，一位小朋友在家做作业时遇到陌生客人访问不知怎么办的故事，客人敲门的时候说些什么，小朋友是怎么想怎么说，教师要引导学生一边观察一边想象。又如第二册语文园地七口语交际，提出几个问题学生回答：“图上画的是什么地方？”、“有些什么人？”、“他们在干什么？”学生的回答往往停留在现象的描述，教师应着眼训练学生的思维，如提问：“从图上什么地方看出是在家里？”让学生看到图中的摆设：花架、电话机。从而推断是在家里。从图中哪里可以看出是小松如实地把自己不小心打烂花瓶的事如实地告诉了爸爸？从图中哪里看出小松的爸爸打了他一顿？指导学生从人物的神态、动作推断、想象。因此，我们如果经常进行这样有根据、合理的思维训练，就能使学生逐步学会在观察中思维，在思维中观察，既有利于指导学生说话写话，又有利于发展学生的智力。 二、在“看图”的基础上指导学生“说话” 在学生全面地、细致地观察图画的基础上，教师要指导学生运用口头语言，有条理地把图意表达出来。教师应先要求学生说正确、完整的一句话，然后再要求学生说几句话到一段话，一步一步地、扎实地进行训练。 一幅图的内容是十分丰富的，很多学生看到什么就说什么，或把看到的全部都说出来，至于哪些应该说，哪些不用说，怎样说，学生就感到有困难。因此，教学单幅图时，教师先要教会学生在观察图画、抓住图画主要内容的基础上用完整的话表达出图意。开头可以通过教师“范说”让学生跟着学，再逐步教会学生按一些基本句式，如“人地事 ”、“地人事”、“时人地事”等说清图中的人、时、地、事等主要内容。 例如，一年级上册语文园地三“这样做不好”第一幅图，在看懂图意的基础上，要求学生用完整的话说清楚“在什么地方，谁在干什么”。至于一些次要的内容，如图中还有其他朋友，以及他们的神态，就不必让学生逐一说了。 经过一段时间的训练，随着多幅图的教学，要进一步指导学生有条有理、前后连贯地说话。这时学生最容易犯的毛病是前言不对后语，所以教师要具体指导学生先说什么，后说什么。还可以提供一些关键词