谈中学语文“学困生”缺乏“自主性”的形成根源.docVIP

精品论文 参考文献 谈中学语文“学困生”缺乏“自主性”的形成根源 黎　霞　甘肃省临潭县回民中学　747500 　　一、“语文学困生”的主要类型 　　把“学困生”的类型归到成因这部分来讲，主要是为了更好地了解一下两者之间的密切关系。分析“学困生”的现状，依据他们的困难程度、形成原因及外在表现，具体可将其分为以下几种类型： 　　1.基础薄弱型。学习基础差是这类学生学习上的主要障碍。据我们调查测试，发现学困生在基础知识的掌握方面，不同项目内容之间存在明显差异，并不是所有的方面基础都差。随着教育环境的改变、教学内容的扩展与加深，以及课业负担的逐步加重，这些学生难以适应新的要求，日积月累厌学情绪有增无减，从而成为稳定性“学困生”。 　　2.动力缺失型。这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势。他们在学习上动力不足，常常抱着无所谓的态度，“做一天和尚撞一天钟”，得过且过。以课堂教学中学生的参与程度和有意注意的稳定性为例，观察表明：“学困生”课内大多数时间未进入学习角色，其中相当一部分甚至根本无意于学习活动。数字划消法的调研结果表明，“学困生”的有意注意稳定性水平过低于普通学生的平均发展水平，相差两个标准差。 　　3.能力低下型。这类学生的动机、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，基本的学习技能没有掌握，制约着他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。转变这种类型的困难学生，往往要花较大的力气。 　　4.行为情绪型。这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面： 　　（1）品行问题。由于成绩较差，经常受到教师、家长的指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生了与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性（这种感情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果）。 　　（2）不适应或不成熟行为。如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性；贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难……他们受教育后虽能改过自新，但用不了多久，一旦受到诱惑，又动摇、退缩，依然故我。行为、情绪问题可以引起学业不良，也可能是学业不良导致了各种行为和情绪问题。两者的关系不是单向的，较为复杂。 　　5.暂时困难型。这类学生在能力和个性特征上并无偏差，主要问题在于学习行为不良造成了一定程度上的学习困难，一旦其不良行为得到矫正，困难局面也将随之改观。因此，他们所面临的困难只是阶段性、暂时性的困难。 　　以上分类只是相对而言的，有的学生可能身兼多种类型。 我们研究“学困生”的分类，目的只是为了更好地区别不同对象，以采取具有针对性、实效性意义的教育措施。 　　二、“语文学困生”的共性特征 　　我在多年的语文教学中，曾先后遇到一些“语文学困生”。他们虽然存在各自的差异，但也具有一些共性特征，如缺乏语文学习的兴趣和自信，具体表现在上语文课提不起精神，爱做小动作，易分散注意力，不愿参与朗读讨论等学习活动，语文作业常常不能保质保量地完成；语文基础知识和基本技能差，具体表现在错别字多，说话含糊不清，作文时语句不通、无话可说等；几乎没有良好的语文学习习惯、方法，有一些学生近乎要放弃语文学习。综合这些特征，可以用一句话来概括，就是：语文学习缺乏“自主性”。 　　三、“语文学困生”缺乏“自主性”的形成根源 　　1.家庭因素。有些“语文学困生”在婴幼儿时期语言水平发展就慢，其原因是：有的由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞、不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的惯性。当然，也有些“语文学困生”与此情况刚好相反，在婴幼儿时期受到了良好的教育，语言发展良好，但进了小学之后，父母的关心帮助少了，孩子受到了各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐产生了畏难情绪，自暴自弃，语文学习的“自主性”也被磨平了。 　　2.学校因素。孩子从幼儿园升入小学一年级的时候，语文学习的差异很小，人人都是一张等待涂抹的白纸，同处一条起跑线上，准备一场马拉松式的语文学习运动。但由于学校的语文实践活动少，没有良好的学习语文的环境，如学校图书馆、阅览室等校园布置，以及浓郁的校园文化氛围，随着年级的升高，课堂里高举的小手越来越少，每个人???语文学习兴趣有了明显的差别，语文成绩也有了“三六九等”。“语文学困生”逐渐增多了，在每一个年级段、每一个班级都有。这些孩子普遍存在“缺乏自主性”的问题，但在现行的“班级授课制”下，语文教师常常无暇顾及他们中的每一个，只有那几个考试不合格的“语文特困生”才能得到优厚的补差待遇。然而，这只能缓解一时。经过师生双方的抗衡，终