比较数的大精选.docVIP

课题： 比较数的大小 设计理念：比较数的大小，学生是有经验的。一方面他们在前面的学习中曾比较过数的大小；另一方面，在日常生活中，他们也多次接触甚至亲身解决过这样的问题。但究竟怎样比较万以内数比较大小，不少学生还是似懂非懂的。教学这种学生似懂非懂的知识要解决好两个问题：一是如何让学生有兴趣地学，二是如何把生活经验上说成理性思考。教学时我首先用充满童趣的“卡通的争吵吸”引学生的注意力，并按照这部分数学知识的内部结构，有层次的、步步深入的提出问题，使学生不断的产生学习的内趋力。其次，让学生将数按位数分类，为学习新知在思路上和知识上做了铺垫。最后将数学王国将要进行两场激烈的擂台赛引入课堂，让学生当小裁判使得学生个个情绪高涨，跃跃欲试。比较不同数位的数的大小，根据知识迁移的规律，学生归纳出不同数位的数的大小比较方法，充分培养了学生的创新意识，并且体验到了成功的喜悦。在练习中我设计了一题基础题——“小交警”和两题开放题——“操作学具”、“抢座位游戏”既让学生复习了相关的知识点，也培养了学生动手操作能力与创新的意识，还给学有余力的学生创造了发挥潜能的机会，体现了团结协作的精神。 教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册P64—66中的例题、试一试及想想做做。 教学目标: 1.通过参与活动使学生进一步加深对万以内数的认识，掌握万以内数比较大小的方法。 2.结合探究活动让学生体验数学与生活的密切联系，感受数学的价值。 3.养成独立思考问题和与他人合作、交流的习惯。 4.培养学生的知识迁移和抽象概括能力。 教学重点： 1. 掌握万以内数比较大小的方法。 2. 养成独立思考问题和与他人合作、交流的习惯。 教学难点： 1.熟练进行数的大小比较。 2. 结合探究活动让学生体验数学与生活的密切联系，感受数学的价值。 教学准备：投影片、挂图。 教学过程 一、创设情境，借境迁移 1、卡通的争吵（投影出示） （1） （2） 在一天上午，有两个卡通正在争吵，它们都说自己的角多，请你们来帮它们比一比，到底是哪个卡通的角多。 生讨论，交流汇报。 可以怎样表示它们之间的关系？（8＜16）你是怎么比出它们的大小的？（一位数＜两位数） 2、这时又来了一个卡通 它和第二个卡通相比，谁的角多？ 生讨论，交流汇报。怎样表示它们之间的大小关系？（16＜32）。你是怎么比出它们的大小的？（比十位上的数，十位上1比3小，所以16＜32）。 小结：比较卡通的角的多少，其实就是要我们比较数的大小。（板书课题） 【说明：从比较卡通的角的多少为导向，调动学生的学习兴趣，引导学生主动探索身边的数学问题，立即外比较数的大小的实际作用，即体现了生活中数学化的思想，又为学生学习新知做了很好的铺垫迁移。】 二、探究新知 （一）根据位数分类 出示挂图 1.我们已经学习了万以内数的读法，这些数谁会读？ 2.这些数小伙伴们按位数的多少可以分成哪几类？（三位数、四位数、五位数）。你能分一分吗？ 三位数 四位数 五位数 【说明：让学生分类，为学习新知在思路上和知识上做了铺垫。】 （二）、探索比较方法 1.现在数学王国将要进行一场激烈的擂台赛。国王想请各位小朋友当裁判，你们可要看仔细噢！ ①.首先第一组出场的是（停顿，略带神秘感）四位数1245（板书）和三位数998（板书），请小裁判们根据大小比较的知识来推测出这两位选手的大小。谁愿意宣布比赛结果？ 1245＞998 ②.现在要请裁判们说说为什么1245大，998小？ 指导学生观察1245是四位数，最高位是千位，也就是说这个数超过一千；而998是三位数，最高位是百位，这个数不够一千。所以1245＞998。 这下四位数可高兴了！你们猜猜看，如果刚才上场的不是三位数而是五位数，四位数能赢得比赛吗？为什么？ 2、反馈练习（打手势判断：伸出右手的食指和中指，其余的手指握紧。是＞的向左指；是＜的就向右指） 　635○1001 2527○934 2253○999 ①.练习后，引入思考：我们刚才比较了三组数的大小，位数不同的数你是怎样比较大小的？ 引导学生思考、讨论、交流（各抒己见、大胆交流） ②.教师把握火候，启发思考：如果要比较数的大小，应该首先比较什么？ 引导学生小结：比较数的大小，先比较数的位数，位数越多数就越大，位数越少数就越小。 【说明：让学生当小裁判使得学生个个情绪高涨，跃跃欲试。比较不同数位的数的大小，根据知识迁移的规律，学生归纳出不同数位的数的大小比较方法，充分培养了学生的创新意识，并且体验到了成功的喜悦。】 3.第一场擂台赛，三位数与四位数展开了较量，四位数取得了胜利。第二场比赛马上就要开始了，选手是四位数中的5877和9645。（板书）现