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教育从沟通开始 ——班主任教育工作案例 事情发生的原由环境： 2007年9月29日晚自习，我在给学生分组，编排学习小组时，倡导“合作学习，集体学习”，我说到：“9、10两班下来的学生不要看不起平行班上来的学生，平行班的学生要虚心向学习好的同学讨教，要自信起来，不要害怕学习上困难。不管是补习生还是好班来的学生，都要认真学习，虚心学习，要共同学习，合作学习，不能自私，自私的人永远也学不好，将来必定要被现代社会淘汰！……” 2007年9月30日早上，一名学生的书信来了： 陈老师： 你昨天晚上说是那些话是什么意思，什么9、10两班下来的认得一小点知识就很了不起，说我们看不起平行班的。我们可并没有看不起平行班的。昨天晚上做那几道方程我们用了配方法，只不过是我们只会用那种，而你竟然说出那种伤自尊的话，我告诉你，我们不是没有自尊的人，我自从开始读书没有哪个老师会这样打击一个学生学习的积极性。我们虽然是9、10班下来的，成绩也不好，我们根本没什么了不起。陈老师当你说出那种话的时候有没有想想我们的感受，当然老师嘛！说话为什么要考虑学生的感受，但我请你记住我们不是没有自尊的人，你看不起我们，我们也不希望你看得起我们。我这个人有什么心事不喜欢藏在心理。希望能原谅，不要生气。 学生：汤瑞丽 对这位学生的心理分析： 首先，对他们这些学生，我没有关心到位！他们从好班下来，很委屈，有一种自卑感和失落感。所以，他们急切希望得到老师的重视和关爱，也急切想知道他们在我（班主任）心中的印象和位置，他们也更需要老师给他们一个目标定位。而我没有做到这一点！这是我的失误！ 根据这些分析，我的回信如下： 汤瑞丽： 我看不起你们？那你说我看得起哪们？我把班上的所有升学希望都寄托在你们几个人的身上，还说我看不起你们？ 一个人没有自尊心是不行的，但一个人的自尊心太强可未必是一件好事！如果你老把我说的不好听的话放在你身上去想，那么你错了，请你记住：“凡事都要往好处想”，昨天晚上我说的话没有任何恶意，但没想到伤着了你们，在此希望理解！当时，我只是想提醒你们：知识、学问是永无止境的，你们学过的东西，不一定就能深刻理解和把握，要求你们要时时保持谦虚的头脑，注意对所学知识的重新认识和思考，这样才能更好地有效地建构新旧知识，熟练应用旧知识和全面把握新知识。 释迦牟尼有一句话这样说：“如果有人送你一件礼物，但你不接受，你说这礼物应该属于谁？”这其实很简单，礼物应该是送礼物给你的那个人的，对不？同理，如果现在有人说你是“笨蛋”，说你是“白痴”，说你是“蠢材”，你会接受吗？我相信，你肯定不会接受的！对不？你不接受，那个说你是“笨蛋”是“白痴”的人本来就是笨蛋，是白痴！要不，他怎么会想得起来说呢？你现在想想看：要是我这个班主任看不起你们，那也等于我看不起我自己，因为你们是我的学生，你们好了，我就好，我自然高兴。你再换个位置想想看：假如你现在是个老师，你会看不起你的学生吗？一个教师连他的学生都看不起，他会认真上好课吗？能把课上好吗？学生会喜欢他吗？他是个合格的老师吗？陈老师是那样的老师吗？ 学习是一个尝试错误的过程 学生的学习过程本身就是一个尝试错误的过程。如果做教师的认识到了这一点的话，那么教师还会为学生的错误“干急白急”甚至“大发雷霆”，肆意批评和谴责学生吗？ 我们知道：真理是客观事物及其规律在人脑中的反映。它是通过文字符号和语言来描述的。人类通过长期反复地观察事物及其规律之后便能获得经验，人类凭据这些经验就可以高效率的去解决问题，改造世界！但是，含有客观事物及规律的经验必须通过语言或文字符号才能传递和交流，于是还得把这些经验概括总结成能传递和交流的真理！例如：对三角形的概念这一真理的认识。我想，学生只要通过观察就能辨认一个图形是否为三角形，这就是认识的“直接经验”。可要回答“什么是三角形？”这一问题，学生就不知道从何说起。为什么呢？因为他们不能准确定位概念的内涵和外延，而且还有着语言描述上的障碍，即：对真理的“描述”——理性认识！我们知道：“由三条线段首尾顺次相连组成的图形是三角形”或说成“三角形是由三条线段首尾顺次相连组成的图形”，描述三角形概念的这两句话中，“是”字左右两边的前提条件是互为“充分必要条件”的。所以，可以“顺说”也可以“倒说”。而“我的爸爸是男人”就不能说成“男人是我的爸爸”。因为“男人”的外延比“爸爸”的外延“大”。我们来看三角形的内涵和外延分析：三角形的概念是定位在“图形”这一概念之上的，也就是说学生要能认识三角形的概念必须知道“图形”的概念，即：什么是“图形”？点、线(直线、射线、线段）、面等是图形，与此同时，还必须知道“线段”的概念，即：什么是“线段”？如果学生脑子里有了“图形”和“线段”的概念，那么回答以下一组