多元智能与数学教学PPT.ppt

1 　　 各位同行早上好 ！ 能与你们交流沟通深感荣幸！ 　 2 胡忆舟指挥演唱会剧照 胡忆舟（舟舟），智障指挥家 ，曾 指挥过世界顶级乐团——美国国家 交响乐团，在国内，曾受到过胡锦涛 总书记的接见并与之合影。 这位极具指挥天赋的年轻人会经常忘记 回家的路，分不清东南西北，不识字， 也不识乐谱，他的智商不及正常人 的30％。 3 胡忆舟的事例启示我们： 1、许多患孤独症的儿童或者心理不健全的人，可能具有惊人的音乐和听觉能力。 2、弱智的人也具有智能的强项，智能不仅是人类一种普遍的本能，而且表现出多元性。 4 多元智能理论与小学数学教学 杭州师范大学 谢广田 2010.3 5 一、多元智能理论解读 教育的起点和终点在于个体的差异，应该使教育在每个人身上得到最大的成功。 如果教育充分发挥其功能，从每个学生的特点出发，激发其优势智能，每个学生都将获得成功。 值得思考的问题：如何利用多元智能理论为小学数学教学服务？ 学业不良学生（学困生）数学成绩不佳，但其它方面比较突出；或是数学很优秀，但其它方面很差。 怎么解决？ 8 （二）加德纳关于智能的定义 传统的智能观：智能指人类个体所拥有的程度不同的能力，特别是指在学校里表现出色所必须的能力。 其可应用性的定义就是解答智力测试题的能力。因而数学及语言等占有重要比例。 9 加德纳的定义 “智能是一种处理信息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。”（1999） 其可应用性的定义： （1）在实际生活中解决问题的能力； （2）提出并解决新问题的能力； （3）对自己所属文化提供有价值的创造服务的能力。 10 （三）八种智能选释 1、语言智能(Vethal-linguistie Intelligence) 指用言语思维，语言表达和欣赏语言深层内涵的能力，即有效运用口头语言或文字语言的能力。通俗化的理解，即听、说、读、写的能力。 小学生语言智能强的外在表现： （1） 喜欢模仿别人说话 （2） 有写日记的习惯 （3） 一有时间就会捧着一本书 （4） 善于和各种各样的人说话 （5） 能耐心的听别人讲述 （6） 写作时感到思如泉涌 （7） 对外语学习很感兴趣 （8 ）和别人意见不同时总能说服别人 11 提高学生语言智能的建议（坎贝尔）： 创设语言的学习环境； 帮助学生在倾听中学习； 让学生学会有效地说话； 让学生阅读； 让学生学会写作。 12 2、数理—逻辑智能(Logiecle-mathematieal Intelligence) 指人们能计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，即有效地运用数理和逻辑推理以及科学分析的能力。 小学生数理—逻辑智能强的外在表现： （1）对各种物品的功能都想了解的很清楚 （2）有掂量物品的习惯 （3）喜欢做数学运算题 （4）善于找出事物之间的逻辑关系 （5）觉得数学公式比语言描述更容易理解 （6）对什么问题都喜欢作出假设 （7）思考问题时能进行层层推理 （8）喜欢用抽象的符号来代替语言文字的描述 13 3、空间智能(Visual-spatial Intelligence) 指感受、辨别、记忆以及改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。（故又称视觉—空间智能） 小学生空间智能强的外在表现： （1） 对各种物品的形状颜色等很敏感 （2） 善于玩走迷宫的游戏 （3） 哪怕是第一次去的地方都不会搞错方向 （4） 能在交通拥挤的地方自如的穿梭前行 （5） 理解新学的事物时脑中会浮现一幅幅图像 （6） 喜欢摄影或绘画 （7） 能自己设计一些图案或形状各异的物品 （8） 喜欢用坐标图等来替代语言文字的描述 14 培养小学生 空间智能的建议： 为学生创设视觉化的学习环境 以视觉方式呈现学习资料 此外，还有音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能。 15 这八种智能对每个个体来说不是均匀分布的，而且具有显著的个体差异。多元智能理论认为，每个人都至少具有前述八项智能，只是具体到每个人身上，表现有所不同 。 教育必须致力于培养学生的各项智能，并鼓励个人强项智能的充分发展。 语文、数学、科学、 音乐、体育、美术、 內省、交往 16 二、多元智能理论与数学教师素养 （一）教师的教学理念 1、