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精品论文 参考文献 试论职校语文教学如何实施课堂提问 董 锐(吉林省城市建设学校 吉林 吉林市 132002) 中图分类号：G712文献标识码：A 摘要：课堂提问是教学的组成部分。教师善于提问，掌握对话的技巧，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。同时，提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用。本文立足课堂教学的实际，着重从提问的原则性、技巧性、艺术性等方面展开论述，探讨新课程理念下的课堂提问 关键词： 职校 语文教学 课堂提问 学问，学问，贵在学后问。问不仅是学生学习的事，更是老师教的事。教师在课堂教学中必须学会问，把提问当作一项技术，甚至是一项艺术来对待。不会提问的老师会让学生在课堂上稀里糊涂，满头雾水，不知所措，兴趣索然；会提问的老师会让学生在课堂上思路清晰，目标明确，积极参与，兴趣盎然。 美国教学法专家斯特林．G．卡尔汉认为：”提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展。因此，教师在提问时要掌握一定的提问艺术，遵循一定的原则，把握一定的提问技巧，才能起到应有的效果。 　　一、课堂提问必须掌握一定的艺术 (一)设悬型提问 教学中巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望。我们可以从说书人那里获得启发。记得，小时侯在农村，每当农闲时，生产队里就会请说书的人来村子里说书，晚上，全村男女老少，都围坐在场上，听说书人边说边唱。全场上百口人，鸦雀无声全被说书人给迷住了。现在想来，说书人哪来这样的魅力？就是他很会“卖关子”。他能用一些问题，不停的去调你的胃口。 （二）曲折型提问 教师不直接问、正面问，而是拐弯问、迂回问，即“问在此而意在彼”，这能达到激发学生学习兴趣，启迪学生思维、活跃学习气氛的效果。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 （三）深究型提问 这类提问多用于细读课文，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重点段落的句子含义。一般要求学生回答出“为什么”、“说明了什么”、“表示了什么”。其特征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题让学习不太好的学生回答，有点免为其难，又影响讲课进度，比较适合那些程度较好，善于思考的学生。 　　（四）渐进型提问 在提问时，先易后难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，能有力地培养学生的逻辑思维。课堂既然如同一个舞台，课堂教学如同一场戏，那么，就要有高潮。怎样才能达到高潮？这除了课堂教学本身的内容决定外，也在于我们的精心设计，用问题把教学的内容推向高潮，把学生的情绪引向高潮。一般的说，刚开始，问题的设计要有趣，要让学生情绪激动起来，要让学生有积极参与的欲望。当然达到这样的目的，有很多方法，但设置一个好的问题也是我们常用简便易行的方法。当学生的情绪被调动起来以后，我们就要把学生往正题上引领，就要激发学生进一步探索的兴趣。再后来，就要引导学生做深入的思考，让学生的思维向更广、更深的层次延伸。 二、课堂提问必须要遵循一定的原则 （一）启发性原则 提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。 （二）适度性原则 所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，只有优等生才能回答出来，那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太容易，连差生都不用动脑筋就知道答案，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有