设情境，重互动——培养小学生口语交际能力.docVIP

精品论文 参考文献 设情境，重互动——培养小学生口语交际能力 王华仁　山东省栖霞市桃村中心小学　265301 　　《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”鉴于对课标的理解，我认为口语交际就是交际双方为了达到特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的一种言语行动。我在教学中结合口语交际课注重双向互动的特点，进行了一些有益的尝试和探索，有效地提高了学生的语言表达能力和交际能力。 　　一、创设特定情境，激发交际欲望 　　1.模拟生活，创设情境。口语交际课中要充分发挥电教媒体的作用，借助音像、图片、课件等教具，加上教师极富感染力的语言调动，模拟生活情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，促使口语交际言之有物、言之有序、言之有情、言之有理。 　　如在教学《小小新闻发布会》时，先用课件播放一段“动物运动会新闻发布会”录像，让学生了解新闻发布会的形式、特点。动物运动会新闻发布会现场，小兔、小猴等动物聚集在一起，场面十分热烈。主持人小熊主持发布会：“朋友们，大家好！历时三天的运动会刚刚落幕，现在我们在这里举行新闻发布会，向在场的各位记者、各位朋友发布运动会的有关情况。首先请小兔进行现场新闻发布，大家欢迎！”小兔走上发言席：“各位朋友，大家好！我发布的新闻题目是《小猴计算机比赛获冠军》……”教师适时提问：“请同学们想一想，他们会说些什么呢？”运用电教手段正好迎合了学生好奇、易动、乐于参与的特点，使他们感到兴趣盎然，积极投入到口语交际活动中去。这样既引出了本节口语交际课的主题，又激起了学生说的热情和欲望，整节课上学生争先恐后走上讲台发布新闻，达到了预期的教学效果。 　　2.组织活动，创设情境。《语文课程标准》鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。因此，在口语交际课前可组织学生走出教室，走进社会，开展一些相应的实践活动，学生通过参与活动能获得对事物的直观认识，从而产生愉悦感，容易激起说的欲望，达到事半功倍的效果。 　　如英灵山胶东革命烈士陵园是著名的爱国主义教育基地，清明节前组织学生到烈士陵园接受革命传统教育，学生们一边观看革命烈士的英雄事迹介绍图片、烈士遗物和武器，一边听着讲解员的介绍，爱国主义情感油然而生。回到课堂上大家一起谈体会，谈感想，谈收获，再组织学生以级部、班级、小组为单位开展烈士事迹报告会、“我的理想”故事会、宣誓等形式多样的口语交际活动，使学生的口语交际能力得到了提高，爱国主义情感也得到了进一步增强。 　　3.结合课文，创设情境。语文课程具有丰富的人文内涵，教材不断着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富了语文积累，发展了思维，还使学生具有识字写字、阅读、习作和口语交际能力。因此，在口语交际教学中，可充分利用课文内容进行拓展、再创作，有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。 　　二、强化互动意识，规范交际语言 　　1.师生互动，重在规范。教师是学生学习的指导者和合作者。口语交际训练中要求教师积极参与互动过程，在为学生提供示范的基础上对学生的语言进行指导和规范，使学生循序渐进，提高口语表达能力。第一，指导学生说对。儿童的口头语言普遍存在着夹带方言土语、说话没有条理等缺陷，因此教师要用书面语言的标准来规范儿童的口头语言。首先要求学生讲普通话，并逐步养成习惯。我坚持每周挑选一名坚持讲普通话且发音较准的学生担当“小播音员”，每天早晨晨读时间向大家播报新闻，之后带领大家朗读课文、吟诵古诗，进行普通话训练。其次，学生进行口语训练时，教师要随时纠正其语法中的错误，提高其用词的准确性，力求他们表达完整的意思。第二，指导学生说好。新课标指出：“重视口语交际的文明态度和语言修养。”口语交际是一种行为、一种能力，更是一种习惯。要使口语交际取得良好的效果，不仅要注意词语的得体、声调的高低强弱、语气的轻重缓急，更要做到态度大方、对人有礼貌。因此教师要指导学生注意说话的仪态和恰当使用称谓，多用敬语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。第三，指导学生学会倾听。口语交际注重人与人之间的交流和沟通，新课标提出了“与人交流能尊重、理解对方”的要求，这种情感目标必须在认真倾听别人讲话、努力理解内容的基础上才能形成。因此，口语交际训练中要教学生学会倾听：听别人讲话要专心认真，听清???听准，不要随意打断别人的讲话；对别人的讲话进行评价时应用委婉的语言谈出自己的真实感受，并用“假设……”、“如果……”、“我想提醒……”之类的礼貌性语言提出合理化建议，这样既表示了对他人的尊重，又能促进同学间的相互团结。 　　2.生生互动，重在实践。口语交际能力是在口语交际实践中形成的，生生互动是发展学生口语水平最好的方式。教师可