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《科学》“生态性自主学习”课型的探索
《科学《科学》》““生态性生态性自主自主学习学习””课型的课型的探索探索
《《科学科学》》““生态性生态性自主自主学习学习””课型的课型的探索探索
一、一、课型课型概述概述
一一、、课型课型概述概述
生态性自主学习,是一种学习方式。如果说“学习是一种师生互动,共同建构知识意义的体验过
程”,那么“生态性学习”则是秉持生态系统物质不断循环和转化的观点,能共同焕发教师和学生生
命活力的建构意义的学习方式。在这里所说的生态性自主学习,就是在新课程初中《科学》学习目标
的引导下,通过课内与课外相结合、文本知识与学生主体经验相整合,主动获取知识技能,提高综合
素质,促进知情意行和谐发展的活动过程。
生态性自主学习,同时又作为一种教学方式,它强调的是这样一种形态:整个教学以给学生足够
的自学时间为前提,以让学生自主体验、情感体验、合作体验、探究体验、评价体验为进程,以发展
学生综合能力为目标,以教师的指导、服务、组织、评价而开展教学活动的过程。它突出了教师和学
生的“双主体”作用。
二、二、课型特征与基本环节课型特征与基本环节
二二、、课型特征与基本环节课型特征与基本环节
“生态性自主学习课型”以活动建构下的主体体验为理念,根据《科学》课程标准和学生实际,
给定具体的学习目标,引导学生在课前活动、课堂活动中进行体验学习的一种课堂学习结构。其旨在
营造一个“民主平等、交流畅通、互动和谐、其乐融融”的学习体验环境,使课堂成为教师和学生共
同生活和发展的重要场所,成为师生生命情感交流、心灵对话、理想守望的家园。因此这种课型的特
征是:学习是自主的、交流是自然的、情感是真实的、气氛是和谐的。基本环节如下图:
学生体验过程:聆听指导—自主预习—合作解答—交流汇报—质疑解惑—自测巩固——聆听新指导
认知动态过程: 形成活动意 主动参与活动,实现意义建构,获得个体体验 形成新的活动意向
教师导引活动:预习指导——学案导学——学前评价——质疑点拨——评价反馈 ——预习指导
前期准备:
◆组织形式:按“组内异质,组间同质”原则,由教师、课代表负责协调,全班同学分成了10
个小组,组员4—6人不等。
◆职责分工:各组均设值日(轮流)组长1名,实行组长负责制。①召集本组成员合作学习,并
记录组员的学习心得,在规定时间内及时交给老师批阅、备课,以保证整个程序的顺利运转。②在课
堂中,监督小组纪律,督促、组织组员开展新问题的探究,并记录。
◆物质准备:①各组分发一本《合作预习记录本》,各组员自备一本《课堂自测本》。②多媒体设
备。
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◆座位编排:一般是“圆桌型”、“马蹄型”等,视实际情况调整。
三、三、操作操作策略策略
三三、、操作操作策略策略
1、1、聆听指导聆听指导,,整体感知整体感知
11、、聆听指导聆听指导,,整体感知整体感知
奥苏贝尔“接受学习”理论认为,所学知识的全部内容都是以确定的方式被(教师)传递给学习
者,依靠教师发挥指导作用,并通过“传递——接受”方式来实现。依据该理论,教师在本节课结束
前,依照《课标》提前布置下一节课的新的学习要求,精讲知识要点,提出预习思考题,让学生整体
感知,以便课外自主预习、合作预习。
2、2、自主自主预习预习,,合作合作整合整合
22、、自主自主预习预习,,合作合作整合整合
促进学生学习方式的变革,倡导自主学习、合作学习、探究学习。各组接受教师的“任务”之后,
首先开始自主学习。这一环节中,一些符合学生“最近发展区”的浅层次疑问会被解决。其次,对一
些自己暂时无法解决的疑问,则通过小组合作集体商讨。
要求学生成为课本的忠实读者,又是释疑者,更是质疑者。在小组合作预习时,应成为主动交往、
知识传递的大使。组长则要穿针引线,争做出色的“
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