《构建多元化发展性评价机制，促进教师专业发展学生成长的策略研究》课题实施方案.docVIP

《构建多元化发展性评价机制，促进教师专业发展、学生成长的策略研究》课题实施方案 一、课题的提出 1、全面推进素质教育的客观要求 国家中长期教育改革和发展规划纲要(—2020)指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”。全面推进素质教育，这就要求我们必须着眼于学生的全面发展和终身发展。有好的教师，才有好的教育，造就一支业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍，是全面落实素质教育的客观要求。为此，多元化发展性评价不仅是国家发展纲要的精神体现，而且更能造就一批高素质的专业化队伍，因此，多元化发展性评价不仅是素质教育的重要内容，更是推进素质教育的强大动力。 2、罗庄区自能高效课堂教学改革的现实要求 2009年，罗庄区自能高效课堂教学改革全面实施，随着新课改的深入推进，学生发展的价值取向日益凸显，学生的全面发展已成为教育教学工作的重要任务，教学改革取得了阶段性重大成果。但在教学改革中，我们也充分认识到：评价是落实教学改革的魂，它具有“牵一发而动全身”的巨大作用，过去的评价制度已远远不能适应当前教学改革的要求。 3、评价是为了更好的发展 当前，在关注学生全面发展的前提下，教学改革也出现了百花齐放的态势，但评价体制还远远更不上改革发展的要求，这不仅制约了教学改革的进程，进而可能会影响到教学改革的成败。因此，我们把倡导多元化的发展性评价，不仅符合学生全面发展的要求、素质教育的要求、教学改革的要求，更能发现和挖掘教师、学生的潜能，促进学生的个性成长，也有利于提高广大教师的积极性和创造性，促进教师的专业发展。 因此，多元化发展性评价体系在教学改革中尤为重要，是我们亟待解决的一个现实问题。鉴于此，我们确立这一课题并进行研究。 二、现状分析 不同的教育内容、教育形式就会出现不同的教育评价，评价永远是为内容、形式服务的。当前，教育改革发展很快，但完善的评价制度却远远滞后。为此，关于评价制度的改革也日趋深入，特别是最近几年，我区对学生评价进行了一些尝试性的探索研究，并取得到一定的进展，突出表现在：评价时注重了对初中学生综合素质的评价，行为习惯的养成评价，小学和初中学段的衔接性评价等。虽然我们在对学生的评价方面做了一些改革和探索，但从根本上说，还没有摆脱原有经验的制约，认识上还有偏差，加上现实的教育状况的影响，从而导致在操作策略上，注重选拔过多，过程关注仍很不够，致使评价在某种程度上不能促进学生的全面发展，评价理念和策略还不能说有了质的变化，没有形成一套完善的评价体系。鉴于此，我们立足于学生、立足于发展，进行评价研究是教育发展的需要，更是是评价改革的必然，也是深化教学改革、全面育人的需要。因此，我们提出了《构建多元化发展性评价机制，促进教师专业发展、学生成长的策略研究》这一课题，旨在贯彻和落实发展性评价的思想，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，形成有利于学生发展的评价策略，从而实现新课程改革的发展目标。 三、课题研究的可行性分析 本课题研究紧随我校教育教学改革，是我校教改的深化与发展。同时，又能极大地推进我校教学教研的进一步发展，该课题研究具有很强的实践性以及操作的可行性。本课题组成员是学校教育教学管理的中坚骨干教师，教学经验丰富，管理精细，课题组成员在各级各类报刊、杂志上公开发表过教学研究的文章，研究水平较高，能积极认真务实的开展工作。 四、内涵界定 1、多元化评价 多元化评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习和成长的一系列评价方法。它是与“一元化”相对而言的。教学评价的“一元化”是指评价主体的单一源；评价内容的唯一性；评价方法的单一化等。而“多元化”的评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。 2、发展性评价 发展性评价是促进评价对象的发展，而不是分等、鉴定、奖惩；它是面向未来的，而不是面向过去的评价制度，侧重于形成性评价而不是总结性评价，是一种全员参与的评价。其本质是“立足过程，促进发展”，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，实施因材施教，因人施评，强调学生的过程性评价，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。 3、教师专业发展 教师专业发展是指教师作为从事教育教学工作的专业技术人员所应该具备的专业条件，包括教师专业知识、专业技能