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用行动铸就师德师范，靠信念践行职业操守 ——何土发同志师德师风优秀个人推荐材料 何土发，男，中共党员，小学高级教师，1956年6月出生， 1973年3月参加工作。现任教于龙泉镇第五完全小学。该同志从事农村基础教育工作四十个春秋，从一个不满二十的小伙到年近花甲，岁月在变，社会在变，老师的地位在变，唯一不变的是他对教育事业的忠诚和孜孜以求。 一、忠诚教育事业，无怨无悔扎根农村教育。 1973年2月，又一个新的学期开始。对于偏远落后的陶岭乡禾仓村的孩子来说，这个春天似乎来得太晚——别的村小的孩子都背着书包上学了，校园里充满了欢声笑语，但是，禾仓小学——这个不到30名学生，却有三个年级的学校仍是冷冷清清。原因是先前的民办老师嫌工作太累，报酬太低，辞职了。 村干部找到了从新田一中高中毕业，在乡政府担任农技员的何土发同志来担任民办教师，该同志毅然弃政从教。从那时起，他就与教育结下了不解之缘。他把自己的全部身心扑在教育上，把全部热情放在培养学生中，把学生的成长看成是自己的快乐。关心，爱护学生成了该同志班主任工作的一个品牌，学生以进了他的班级为快乐，家长为他是孩子的班主任而放心，40年如一日，一直坚守着这份朴素的情感，这个简单的追求，把家长和社会的认可当成是对自己职业操守的最高奖赏。 二、克服耳残障碍，用心铺就学生成长之路。 1985年，正当该同志准备在教育战线这个自己喜欢的职业上大干一场的时候，他的听力却不断下降，经诊断患上了听骨硬化症。左耳丧失听力近60分贝，右耳完全失聪了。医生断言没有手术治愈的可能，只能戴助听器，利用残存的听力生活。该同志没有被疾病吓到，以助听器为伴，靠助听器工作和学习。在这期间，有好心人给了他调换工作的机会，他却喜欢的是讲台，没有接受这个建议，一如既往的投身教育事业，走在教学一线，是教育这个职业给了他自信和力量。失去常人听力的人要一直坚守教育岗位，是一件多么不容易的事，尤其是他在这期间给予学生的爱心和对事业的执著追求，所创造的业绩更让人震惊：他用心血构筑自己在学生幼小心灵中的地位，用行动塑造师德师范，用信念践行职业操守，成为学生完全信赖的人，成为同事心目中的榜样。 1992年4月的一天，他收到一封来自广州白云山少年看守所的特殊书信，怀着忐忑之心看完信后，原来是他一年前的学生，一个给老师带来很多担忧和不快的孤儿——郑中发。辍学去广东因找不到工作，便跟着一个惯盗做帮手，惯盗跑了，郑中发被抓送进了看守所。因郑中发是孤儿，无亲人证明、担保，在这个紧要关头，他想到的是自己的小学老师，把希望都寄托在这个一年前的老师身上。 在“要为孩子负责一辈子”的职业道德驱使下，该同志断然联系了看守所，很快找到了这个学生，并劝诫他为警方提供线索，警方很快抓捕了罪犯。在何土发同志的担保下，郑中发离开了看守所，并放弃打工，继续回校读书，此后的两年里一直在生活上关心、照顾这个孤儿直到初中毕业。何土发同志常说：“教育不仅是一朝一夕的付出，还需要对学生，对社会有所担当。” 在新圩中心校的十多年里，为了让学生能顺利报到入学，他几乎每期为留守在家的学生垫付学费，有一个学期竟为8名学生垫付了近三千元学费。 2012年下期，他接受六年级语文教学兼班主任工作，所带班有一个体质特异的学生叫乐阳玲，因小时候发热导致后遗症，说话口齿不清，由于总是受到部分学生的嘲笑、歧视，这个学生一度失去了学习的信心，对同学们的这些行动表示反感。经常在上课时大喊大叫，以示抗议。由于她有这样的怪异行动，大家都叫她“疯子”。 何老师接受这个学生后，经过细致观察，觉得她并不疯也不傻，和别的学生相比，只不过说话费劲点，行动有些迟钝、卫生习惯不够好而已。于是，他首先动员班干部要和乐阳玲同学交朋友，还特地安排一个平时和乐阳玲同学走得比较近的学生做“翻译”，正确领会该学生的诉求，经常找她谈心，培养她讲卫生的习惯，把她当成自己的孩子一样对待。由于老师和班干部都和乐阳玲同学交朋友了，其他的学生也纷纷和阳玲做朋友，让该学生感觉到集体生活的快乐，享受到这个大家庭的平等待遇。她逐步对自己有了自信，课堂上再也不大喊大叫了，更奇怪的是从来不写字的她，开始学习写字、算数，开始和大家一起朗诵英语，开始关心班级活动，开始在课堂上展示自己的学习收获了。 乐阳玲同学的可喜变化，让所有老师都觉得何老师工作充满了耐心和爱心，是爱心挽救了一个本来就不幸的学生，唤醒了一颗濒临失望的灵魂。 三、全身心投入教学，积极探索教育教学改革之路。 90年代初期，根据农村学生生活圈子小，见闻有限，培养学生语言表达能力困难的实际情况，何土发同志提出了“我写我，逐步向外转”的作文教学思路。在教学实践中敢于突破常规，突破教材，让作文训练向着学生的个性和爱好发展，让棘手的作文写作课成了学生发泄自己情感，展示自己思想和愿望的舞台，取得了很好的效果，为作文教