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教育教学知识与能力》主观题1、社会经济对教育的制约作用1)社会经济的发展制约着教育事业发展的规律和速度2)社会经济发展水平制的着教育结构的变化3)社会经济发展制约着教育的内容和手段2、简述政治制度对教育的制的作用(1)社会政治制度的性质制约教育的性质(2社会政治制度制约教育的宗旨和目的(3)社会政治制度制约教育的领导权(4)社会的政治制度制影响着受教育的权利和程度5)社会的政治制度制约教育管理体制3、如何理解教育的相对独立性(1)教育对社会的作用具有能动性(2)教育具有自身的质的规定性(3)教育具有历史继承性(4)教育与社会发展具有不平衡性(5)教育的相对独立性并非绝对独立性,而是相对独立性4、简述身心发展的一般规律及对教学的要求　(1)儿重身心发展具有顺序性,教学要循序漸进地促进学生身心的发展　(2)儿重身心发展具有阶段性,教学要具有計对性(3)儿重身心发展具有不平衡性,教学要抓关建期(4)儿重身心发展具有互补性,教学要培养学生自信,促进儿重身心和谐发　　(5)儿重身心发展具有个别差异性,教学要做到因材施教5、简述影响身心发展的因素及作　(1)遗传素质,遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基础,为人的发展提供了可能　(2)社会环境,为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象(3)学校教育,学校教育在个体身心发展中起主导作用(4)个体的主观能动性,促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的決定性因素6、简述学校教育在影口向人的发展上的独特功能(1)学校教育对个体发展作出社会性规范(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能(3)学校教育对个体发展的影口向具有即时和延时的价值(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能7、简述教育目的的功能　　(1)导向　(2)选择(3)激励(4)调控(5)评价功能。8、简述教育目的的价值取向及代表人物(1)个人本位论,确定教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展。 其代表人物有卢梭、洛克、 夸美纽斯、福禄倍尔、斐斯泰洛奇及中国古代的孟轲等人;(2)社会本位论,确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的[性一依据。其代表人物有孔子和斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特、凯兴斯泰纳等　(3)教育无目的论,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。其代表人物是美国的实用主文教育家杜威;　(4)教育目的的辩证统一论,主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。这是马克思主义的教育目的论　10、简述我国近代学制及特点(1)1902年壬寅学制,首次制定了近代学制,但是末实施　　(2)l904年癸卯学制,这是我国第一个正式颁布实施的学制,体现了中学为体西学为用的思想　　(3)l9l2年壬子癸丑学制,第一个具有资本主文性质的学制,倡导在小学实行男女同校　　(4) l922年壬戌学制,即“刘三三制”,以美国学制为蓝本,首次兼顾了升学及　　13、如何建立教师威信　(1)培养自身良好的道德品质(2)増养良好的认知能力和性格特征(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成(4)给学生以良好的第一印象(5)做学生的朋友与知己14、如何建立良好的师生关系(1)了解和研究学生(2)树立正确的学生观(3)提高教师自身的素质(4)发扬教育民主(5)正确处理师生矛盾15、简述班主任工作的基本内容1)了解和研究学生,是班主任工作的基本前提(2)组织和培养班集体,班主任工作的中心环节(3)协调好各方面的教育力量　　(4)做好个别教育工作5)做好班主任工作计划和总结及操行评　　16、如何组织和培养良好班集体　(1)制定共同的奋斗目标　(2)选披和培养学生干部　　(3)建立班集体的正常秩序(4)组织形式多样的教育活动(5)形成正确的集体和良好的班风17、简述现代教学观1)教学是课程创生和开发的过程2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程(3)教学过程重于教学结果4)教学更关注人而不只是科学18、简述新课程改章评价的特点　　(1)评价目的是促进发展　(2)评价内容综合化,全面素质评价(3)评价方式多样化,定性和定量相结合的评价(4)评价主体多元化,教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价(5)更注重评价过程,形成性评价和1·1结性评价有机结合　　19、简述教学工作的基本环节(1)备课,备课是上好课的前提(2)上课,上课是教学工作的中心环节,上好课是提高教学质量的(3)课外作业的布置和批改(4)课外辅导,课外辅导是对课的补充和延伸(5)学业成绩的检査与评定20、简述教学过程是一种特殊的认识过程的表现1间接性;(2)往性;3)教育性;(4)有领导的认识。 21、教学过程的基本规律1)直按经验与间按经验相结(2)掌拒知识与发展智力相统一　　(3