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融入元认知策略促进学生成功作文引言　　作文是一种复杂的心智技能，是学生各种阅读、理解、表达等能力的综合体现，学生写作能力的形成与发展往往需要经过大量的写作训练，但要真正地取得较大的成功则不能单靠文章写法的传授。成功高效的写作训练要在教师的正确指导下依据明确的目的，运用科学的方法去逐步完成。然而，目前的作文训练普遍处于盲目随意、杂乱无序状态，严重影响了作文教学效果。为了改变现状，切实提高学生,尤其是高三学生的写作能力，以适应语文新课程的目标与要求，语文教师必须放弃不科学的训练方法，运用科学的教学策略，以崭新的理念——作文元认知教学策略，指导新世纪学生的作文训练，让学生在强大的目标意识下自觉实践一文多作多改，力争达到最佳的作文效果。　　目前对于学习策略的研究大多集中于认知策略，侧重于对信息加工过程中获取、储存、检索和使用信息时所采用的各种可操作性强的具体行为的研究，而对元认知策略的研究相对缺乏，针对以上情况，本文将对元认知的学习策略进行简单介绍，进而重点探讨融入元认知策略于高三作文修改教学，促进学生成功作文。一关于元认知学习策略　　根据美车前心理学家弗拉维尔在20世纪70年代提出的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。对学生进行元认知策略的培养有助于提高学生管理和支配自己学习的能力，根据自己的目标和需求选择方法并在学习中采取主动地位。教师的作用，不仅限于单纯的语言知识输入，也可提供与各种具体的语言活动相适应的学习策略和方法，让学生掌握并加以灵活地运用。有大量研究表明，元认知在学生的记忆、语言、注意、交往、问题解决等方面起着重要作用。1990年Swanson的一项研究表明，高元认知能力的学生解决问题的表现比低元认知能力的学生好，甚至高元认知能力能弥补一般认知能力的不足。可见，元认知能力的高低，对于学生的学习来说起着非常重要的作用。有元认知策略指导的教学会使学生受益终生，所以，我们在作文教学中要培养学生的元认知策略意识，力争做到在作文训练中以有限的指导达到学生作文的最大收益。　　元认知包括三个方面内容。[1]一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。　　元认知策略大致可分为三种:一是计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习计划是学习过程的一个重要环节。二是监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问,考试时监视自己的速度和时间等。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。三是调节策略。调节策略与监控策略有关。二元认知策略在作文修改教学中的纳入　　元认知意识和策略的培养目的是帮助学生“学习如何学习”，使学生成为学习的主导者。　　高中作文教学是整个中学作文教学的最后环节，其深度、难度和综合程度都远远大于初中作文教学，对学生的表达能力、综合思维能力提出了较高的要求。因而高中作文教学应该以全方位地培养和提高学生的综合能力为终极目标。然而在现实的作文教学过程中，我们却很遗憾地发现高中生写作水平普遍不高，作文教学“少慢差费”，效率低下，现状堪忧，急须改革。　　在中学作文教学过程中，我们很清楚地明白高中作文教学过程中存在着这样一些问题：教学过程中学生的主体地位得不到尊重，写作兴趣淡薄；写作，尤其是高三的作文写作受到高考的冲击，因而明显地带有应试的烙印，写作模式化，语言虚假化；读写脱节，学生作文难以运用所学的写作知识和技巧；作文“八股”现象严重，学生作文个性和创造力缺失。　　在高中作文的此种现状中，为了最大限度地发挥学生写作的能动性，最大限度地提高作文教学的效率，在作文教学中引进元认知策略已是势在必然。一旦能成功地把写作元认知策略运用在作文教学中，那么我们就能比较成功地让学生做好作文修改这一工作，通过一文多改多作来达到写作的目的。那么，元认知能力对学生的作文学习会产生什么影响呢？主要表现在以下几个方面：　　第一，元认知能提高学生对写作目标的意识水平，即加强学生对作文训练的目标性。学习目标既是学习者参加活动所期望得到的结果，同时又是学习活动的出发点。它能增强学习的自觉性、积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。同时，学生可以在目标的导向和引导