教育科研的基本途径与课题申报PPT.ppt

教育科研的基本途径与课题申报 南京市教育科学研究所 李亚平 引言： 教育科研对我们有用吗？ 教育科研离教师远还是近呢？ 教育科研添负担还是促成长呢？ 我个人认为，从形式上看，教育科研离所有教师都应该是近的。 一是国家宏观要求。 二是教育行政希望。 三是个人成长需求。 然而，从本质上看，教育科研离某些教师的确还是比较远的。 首先，教师的理论相对缺乏； 其次，教师不是专职的研究人员； 第三，升学压力很大。 教育科研到底是添负担还是促成长呢？我认为，“负担”还是“成长”主要取决于和教育科研的“心理距离”。 中小学教师在研究教育教学实践、教育教学现象及其规律所采用的所有途径、方式与方法，都可以称之为教育科研方法。   一、教育科研的基本途径 （一）自我反思——打牢教育科研的基础 1.自我反思 是指教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在教育教学活动中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 教学前反思 教学中反思 教学后反思 教学反思 经验+反思=成长 波斯纳（美国心理学家）：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。” 经验+反思=成长 经验是什么？ 如何获得经验？ 1.经验是认识关系，是发现联系。 2.经验连接过去、现在和未来 3.获得经验需要主动性 经验+反思=成长 反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正确的经验。 如何反思？ 2.教育案例 就是对发生在教师日常教育教学实践中的具有问题性、故事性、典型性的教育教学实例进行叙述并加以理性分析一种文体。教育案例首先要有“实例”，其次要有“问题性”、“故事性”和“典型性”，第三要有对案例意义开掘的“理性分析”。 实例 真实发生的事件 问题性 指向解决问题 典型 具有代表性，能够诠释类似事件 故事性 生动可读 理性分析 要求对典型实例从教育学、心理 学、教育哲学等教育理论的高度 进行分析，从而给读者以启示。 “背景” “故事” “评析” 背景是“故事”的前提，“故事”是评析的基础，“评析”是“故事”的升华。 教育案例的要素 “背景”为故事的叙述进行必要的铺垫；介绍案例故事的时间、地点、人物、事件、起因等有关情况。 “故事”则应该有起因、经过和结果；案例虽然篇幅不长，但细节必须完整清晰，具体生动，让读者从故事中产生感受，得到感悟。 “评析”是对故事进行理性分析。揭示案例故事的意义和价值，就事论事，有感而发，引起读者共鸣，给读者以启发，不必进行长篇大论的理论阐发。 《学生教我做实验》 优秀教育案例的特征 短小精悍 生动典型 富有启发 3.教育叙事 就是陈述发生在教师日常教育教学实践中的生动精彩、启发深刻的教育故事。 我的故事：我亲身经历的，我的行动研究或实验研究的故事。 他人的故事：调查叙事（观察、访谈），历史叙事（陶行知、陈鹤琴） 虚构的故事：虚构一个故事，或者，对故事进行解读。 刘良华的《叙事教育学》 我的教育故事强调这样几点： 一 是讲述者就是研究者，而不是局外人； 二 是研究者身临其境，而不是旁观者； 三 是研究的过程是互动的，而不是单项的和静止的； 四 是其中的教育理解是归纳（从个别性知识,引出一般性知识的推理 ）出来的，而不是演绎（运用逻辑规则，从一个命题导出另一命题）出来的。 优秀教育叙事的特征： 题材鲜活、有趣，具有真实性 ； 主题明确、深刻，具有启发性 ； 情节曲折、跌宕，具有生动性 ； 语言亲切、感人，具有流畅性 。 华东师大刘良华：有情节的、有道理的、有冲突或忏悔的故事 《被短信骚扰之后》 叙事结局的喜剧化、叙事词语的幼稚化 余秋雨：楼梯 我的行动研究故事一般写作格式 （1）问题：