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从两个教学实例看个性化思维能力的培养 列五中学 陈晓辉 内容提要：本文通过两个教学实例（歌词赏析和写作训练），再现个性化思维能力培养的原态，从实践与理论相结合的渠道，试图探寻在语文学习活动中教师如何培养学生个性化思维能力的方法与途径，并进一步通过相关理论的指引，正确指导教师在教学活动中实践水平的提高与完善，从而初步完成个性化思维能力训练中目标与任务、过程与方法、能力与策略的基本形态，并促进教学实践与理论水平的提升。 关键词：教学实例 教学反思 个性化思维能力培养 第一部分 教学实例 教学实例一 歌词赏评——《丁香雨》 设计意图的建立 本设计意图在于创设一个重新解读和诠释歌词的教学模式，拓展和延伸歌词赏评内涵与外延，赋予流行歌词以个性化解读、人文思想和文化价值的诠释。 教学目标的确定 （1）认识目标 让学生认识流行歌词的特点，了解分析鉴赏的基础知识，掌握评论歌词的一般方法。 （2）能力目标 通过课程，让学生初步会用语文有关分析鉴赏的知识个性化解读流行歌词，能从思想内容、艺术形式等方面对歌词作赏析评价，提高学生分析鉴赏能力，达到个性化解读、人文思想和文化价值诠释的目标。 （3）情意目标 培养学生个性化和理性思维方式，赋予歌词以情感为纽带，进行思维拓展延伸的文化思考，培养审美情趣，感悟生活语文。 教学内容 （1）介绍古今中外歌曲歌词。 （2）欣赏并分析歌词的艺术形式和特点，结合语言、文学等表现形式探究歌词艺术的在思想内容、艺术形式等方面的规律。 （3）从艺术赏析的不同角度，采用多种研究方法，分析、品评歌词的优劣长短，促进对于语言表达和文学特点的较为深入的分析研究，借此实现语文课内外的结合和互动，初步形成分析、评价、鉴赏的综合运用能力。 活动安排 依托歌曲歌词的各种表现形式和内容，提供多方位解读文本和文本的关联文本，以及由文本衍生出的其它阅读介质——音乐、绘画、影像等。力图让学生欣赏歌曲和辨析歌词的特点，培养学生独立自主的思辨能力和研究能力，通过歌曲欣赏、歌词欣赏、歌词品评等形式，采用个人或小组从自己熟悉和喜爱的歌曲歌词出发，课外收集资料和课内专题研究，在教师方面，通过教学活动，给予示例，引导学生从审美情趣、思想内容、艺术形式、文化内涵、人文价值等方面对歌词作评析鉴赏。 活动示例——《丁香雨》 教学目标——个性化阅读和体验《丁香雨》 资料准备—— 1．音乐——刘欢《丁香雨》音乐及歌词 2．图片——①江南水乡古镇；②成都老照片；③老墙根图片；④现代都市图片。 3．文本——①戴望舒《雨巷》；②余光中《听听那冷雨》；③仪雅《如果墙说话》。 教学过程及设想—— 流程： 阅读文本——个性化初体验——关联阅读——个性化再体验——自我交流与探讨交流——共性与个性体验的相互作用——个性化再体验 给学生的提示： A．刘欢《丁香雨》和戴望舒《雨巷》的意象的相似之处？ B．这几组在黑白光影之中的老照片引发了你的哪些回忆？对当今城市化进程中存在的以新换旧这些问题有什么思考？ C．结合《丁香雨》和戴望舒《雨巷》以及成都老照片，赏读余光中《听听那冷雨》 教学实例二 作文活动课《精彩瞬间》 设计意图的建立 有关精彩瞬间的内容，有很多，写过的类似文章有很多，但缺少对生活的有意观察、感悟和提炼。本次作文试图让学生在已知的广泛“精彩瞬间”的基础上进一步发掘和提炼 “精彩”，用自己的眼光去发现以前所不知道的，或者是和以前不一致的东西，充分利用现代教学观念和手段，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，完成知识和经验的自我建构，从而激发学生的兴趣，为以后进一步在写作中把握良好的立意及选材打下良好的基础。 教学目标的确定 着重培养自我观察、体味、认识生活的能力，学会在写作过程中根据个性特征，自觉寻找材料、积累材料、挖掘出有意义的材料。注重通过作文后的个性化反思，提升对写作和阅读的思考能力。结合阅读、体验、写作的经验，形成三者多向互动的关系 需要注意的问题 学生与学生、教师和学生、个体与团队的互动，每一个成员（包括教师）以平等独立的地位参加讨论，并发表自己的观点。 学习过程 （一）讨论阶段： 将学生分组，每组学生根据写作要求自行选择本组将要研究的一个问题，通过各种方式（包括谈论、聊天、实地考察、参阅资料等）搜集材料，了解其他人对该问题的看法，同组同学相互讨论，从中适当地选择一些观点，加以整理，形成自己和各组的主要观点。 建立起平等的师生关系，老师参加学生的讨论，并发表自己的观点（但不要求学生必须接受自己的观点）。 （二）实施阶段： 学生根据本组讨论意见和自己的思考，当堂独立完成作文。 附： 学生当堂作文（一） 台前幕后 一个月前…… “笔、墨、纸、砚、颜皆具，好，开动。各位，一幅旷世杰作即将诞生。” …… “唉，不行，山太高了，扔！”……“唉，石头太大了，甩！”……“唉…