人教九年级语文上册《应有格物致知的精神》说课稿.docVIP

人教九年级语文上册《应有格物致知的精神》说课稿 　　一、说教材 　　《应有格物致知精神》是义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元第二课。这个单元是一个议论文单元，主要以求知和读书为主题，在单元目标中要求学生试同课文作者进列对话，探究这个问题，以提高认识水平，丰富文化素养。阅读这些文章是要区分观点和材料，辨析两者的联系，并通过本人的思考，对作者进列判断。这也是新课程标准对九年级议论文的阅读目标。 　　本文是丁肇中一个报告中的一个部分，是一篇漫谈式的议论文。作者针对中国学生的实际情况，结合传统的中国教育情况，分析了实验精神在科学上的重要性，并联系现实和本人的学习经验，提出论点：我们应该有真正的格物致知精神，即需要培养实验的精神，不管研究天然科学、人文科学还是在个人列动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。本文主要运用摆事实讲道理的论证方法，说理透彻，语言精确。所以在指导学生学习这一课中，首先应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句，引导学生领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用，把握文章的思想内容，理清写作思路；其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实，学习本文的论证方法，辨析观点和材料的关系，体会摆事实讲道理进列说理的表达效果；第三，引导学生联系实际，反观自我，培养实验的精神。 　　根据新课程标准，单元目标要求和教材的特点，我设定了以下教学目标、教学重点和教学难点。 　　一教学目标 　　1.知识与能力目标： 2.过程与方法目标 3.情感、态度与价值观目标： 1.理解格物致知的精神实质，整体把握课文内容。 2.学习摆事实讲道理的论证方法。 　　1.学生已有的知识基础 　　学生在本册第二单元和这个单元《事物的正确答案不止一个》的学习，对议论文的三要素有了一些了解，对议论文有了一定的阅读经验和能力。 　　2.学生学习本课知识应采用的方法 　　学生课前独立阅读课文并借助工具书扫清字词障碍，结合课后习题进列充分预习，初步了解课文内容，为课堂中的探究讨论打下基础。课堂上通过学生的圈点勾画，学生纠正补充，编写阅读提纲，学生主动参与对问题的质疑问难，联系实际的合作探究，再辅之以教师适时地点拨归纳，从而让学生更快更好的接受知识、培养能力，完成教学目标。 　　三、说教法 　　①设疑探讨法，教师充分挖掘教材内容，设置问题，让学生围绕问题细心阅读课文深入领会作者的观点。 　　②引导点拨法。在整体感知课文时，引导学生编写阅读提纲，让学生理清课文思路，掌握议论文的基本结构形式。在探讨格物致知的真实含义，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时地点拨引导分析王阳明的格物与现代科学的格物的区别，从而明白格物致知的精神实质及它的重要作用和现实意义。 　　③多媒体教学法。为了合理有效的利用教学时间提高教学效益，本节课选用多媒体教学，因为多媒体教学形象、直观，能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生能对教学环节、教学内容有清晰明了地把握。比如字词注音以及解释，课文结构的梳理等。 　　四、课时：一课时 　　五、说学生课前预备： 　　1.预习课文，利用工具书掌握相关词语。 　　2.阅读课文思考课后练习，初步了解课文内容。 　　3.查阅作者的相关材料。 　　六、说教学过程 　　整个教学流程 　　初读课文（编提纲，理清写作思路）――精读课文（设问题，深入理解观点）－－研读课文（找事实，探究说理方法）－－拓展迁移（谈实际，注重体验反思） 　　一导语 　　常常看到这样一些报道说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力，在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了，问题出在哪里呢？今天我们将随着物理学家丁肇中的《应有格物致知精神》来学习和探讨这个问题。 　　（此导语设计的目的是由中国目前教育出现的问题谈起，提出疑问，诱发学生思考，激发学生阅读兴趣。） 　　二出示教学目标 　　1.积累词语，掌握课后“读一读写一写”中的词语。 　　2.学习编写阅读提纲，理清文章脉络，领悟格物致知的精神内涵及在科学上的重要性。 　　3.归纳课文的中心论点，学习本文摆事实和讲道理的论证方法。 　　（这个环节是让学生在学之前先清楚本节课所要完成的任务和目标，做到心中有数） 　　三检查学生预习课文情况 　　(以下内容都出示课件，让同学们精确清晰的掌握字词的音形义，通过学生搜集有关作者的信息，出示幻灯片，认识作者丁肇中。在这个环节中学生借助工具书，让学生完成生字词的自学。培养学生课前预习的良好习惯和自主学习的能力。) 　　（1）生字注音。 　　肇（zhào）埋没（mò）彷徨（pánghuáng） 　　（因为“肇”不是常见字，“没”是多音多义字，“彷徨”也是一个生词，在教学的时候要注意引导学生弄清这几个字词的音形义，所以重点提出来）