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思想政治课堂运用情境教学法的问题及对策 　　摘要：文章从阐述情境教学法含义入手，进而揭示初中思想政治课堂运用情境教学法常见的问题，针对性提出提高初中思想政治课堂情境教学法教学效果的对策。 　　关键词：情境教学法；初中思想政治课；问题；对策 　　在现代教育发展的新形势下，享受课堂的观念已经深入人心。如此背景下，初中思想政治课的教学也应该与此相适应使课堂充满乐趣、充满享受，在诸多行之有效教学方法中情境教学法是最能够让学生参与课堂、享受学习乐趣的方法，因此，该方法也受到越来越多政治老师和广大学生关注和喜爱。 　　一、情境教学法的含义 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以具体形象为载体的生动场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生丰富的情感体验。 　　二、初中思想政治课堂运用情境教学法常见的问题 　　（一）运用情境教学法的意识较弱 　　在目前的教学中，大部分初中政治教师以中考为导向，为考试“得高分”作准备，应试特点突出。在教学过程中教师通常都是大包大揽，在课堂上扮演主角，独霸讲台，从头讲到尾巴，一言堂满堂灌。教师总是担心讲的不够详细，不够周全，于是在讲解的过程中分析过细，学生无需任何思考就得到答案，这样的教学过程根本谈不上能力的培养。因为考试分数几乎成为绝大部分学校以及社会、家长等评价教师工作业绩和学生学习水平的唯一标准，教师学生们看重的也是怎么在卷子上不丢分，有意无意的忽略了学生综合能力的培养。这种情形下，教师运用情境教学法的意识较弱，这在很大程度上阻碍了情境教学在初中政治课堂中的运用。 　　（二）情境教学法中的“情境”创设不够生动 　　情境教学相对于传统教学模式来说有一定的难度，在实施过程中需要教师有丰富的专业知识和相关学科知识，对学生群体以及社会人生的深刻了解。否则，就有可能出现老师创设的情境学生不感兴趣，学生提出的问题教师无法应对等情况。而在目前的初中政治课堂中，一些老师不会创设情境或者是情境创设的不够生动，在很大程度上降低了情境教学法的效果。 　　（三）情境创设时弱化学生的主体意识致其配合度低 　　在少有的情景教学中，教师不知出于传统教学方法的习惯动作，还是处于对学生能力的不信任，在情境创设时总是把教师作为主角，学生作为配角，本末倒置的弱化学生主体地位，淡化其主体意识，致使学生配合度低，与教师合作探究，发现、分析和解决问题的能力无法培养和展现，教学效果自然无法在学生身上得到体现。这种做法也是阻碍情境教学实施的一个方面。 　　（四）情境资料老套缺乏时代性 　　初中思想政治课是一门时代性极强的课程。在教学中，老师应联系学生的学时、思想和生活实际，及时更新创设情境的材料，使创设情境的材料尽量新颖，从而使学生有参与学习的兴趣和热情。但是在现实教学中，老师常常不能及时更新情境材料，使用一些过时老套的材料创设情境，这使得情境教学的优势大打折扣。 　　三、提高初中思想政治课堂情境教学法教学效果的对策 　　（一）转变观念适时融入情境教学意识 　　新课标要求教师提高教学能力，更新教学观念，转变教学行为。教师应该是学生学习的合作者而不是灌输者。教师在进行教学设计时，应该树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，把学生作为课堂的主体。同时，教师要提供必要的辅导和示范促进学生自主学习。这种理念和行为都可以通过情景教学法得到生动的展示，所以，在初中思想政治理论课设计生活体验是的内容，政治教师都应该尽可能的融入情景教学意识，创设良好的教学情境，提高教学效果。 　　（二）设身处地的围绕学生创设生动化课堂情境 　　1.情境创设应和尊重个性相结合 　　现在的学生思想活跃，求知欲强，能大胆的发表他们自己的观点和看法。这就要求教师在创设情境中要充分尊重学生的个性，发现每个学生的特点，建立起一种平等、信任、民主和相互尊重的师生关系，创造和谐民主的课堂教学环境。在课堂教学中，教师应该充分发挥每一个学生的优势，在创设情境中尽量面向全体，让每一位学生都能发挥自己优势，自由自在地表现自己，表达自己的思想与情感，提出不同见解，充分展示自己的个性特征，勇敢地探究，最大限度地发挥创新能力，在愉悦的心情下完成教与学的任务。 　　2.情境创设应和教学目标相结合。 　　情境创设应围绕教学内容，以实现教学目标为前提。这就要求我们创设的视频、材料等情境紧扣教学内容，符合教学目标，设问既要简要明确、新颖，又要有启发性，这样就能较好地调动学生学习思考的积极性，从而有效实现教学目标。 　　（三）情境创设要充分尊重学生主体意识 　　在新课程改革的要求中，要大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的主体意识，让学生能真正的提高能力。因此，在情景教学活动中情景的创设就应该充分尊重学