职高生英语自主学习能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 职高生英语自主学习能力的培养 王平 经济的发展，社会的进步，使人才的需 求越来越呈现出多样化的趋势，这对高等职 业教育提出了挑战，如何培养出真正适合社 会需要的人才是高等职业教育工作者都必 须思考的问题。在职高英语教学中，教师应 真正理解自主学习不仅是一种学习形式，更 是一种教学理念和教学方式。只有真正理解 和把握自主学习所秉持的各种理念，把它作 为一种先进的教学思想，在教学中加以贯 彻，并在教学中灵活应用相关的各种基本策 略，才能逐步实现真正有效的自主学习，充 分发挥出学生的主观能动性，改善职高英语 的教学工作，培养出符合新时代需要的、具 备可持续发展能力的大学生。 语言学习是一种终身学习。中国传统的 “满堂灌”的英语教学模式严重忽略了学生 作为学习者的主体作用，把学生变成了一台 简单而又机械的知识容纳器，只是简单的接 受，而不知如何进行灵活的重组和运用，以 致学习多年英语后却是“哑巴英语”。如何选 择一个既能充分调动学生英语学习积极性， 同时又能不断培养和加强学生的英语自学 能力，为学生的英语学习创造一个积极、主 动、进取的学习氛围或环境的教学模式，是 每一个英语授课教师在授课过程中所苦苦 寻求的。建构主义源自关于儿童认知发展的 理论，是行为主义发展到认知主义以后的进 一步发展。建构主义的学习理论认为，学习 是学习者主动地建构内部效率表征的过程， 它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的 非结构性的经验背景。建构主义的知识观认 为知识是由认知主体积极建构的，建构是通 过新旧经验的互动实现的，而不是从环境被 动接受的；对知识的真正理解只能靠学生自 身基于自己的经验背景而建构起来的，这种 建构无法由他人来代替。 1 培养高职学生英语自主学习能力的必要 性 根据国家教委下发的文件规定，高职教 育在我国现阶段的目标是培养与我国社会 主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业 必备的基础理论和专门知识，具有从事本专 业实际工作的全面素质和综合职业能力，在 生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技 术应用型人才。高职学生由于在校英语学习 时间短，无法达到专业技术所要求的英语水 平亟需在工作之余加强英语自学。这一现状 促使高职教育必须加强对学生英语自主学 习能力的培养。 2 高职学生进行英语自主学习的条件 2.1 提高学生自身的认识是自主学习的前 提。自主学习是一种主动的、自愿的学习。提 高学生的自主学习意识是发展自主学习能 力的首要环节。产生自主学习意识的前提是 兴趣。兴趣的产生大致要经历有趣、乐趣、志 趣三个阶段。每个人都会被新鲜的事物和奇 异的现象所吸引，对新鲜的事物产生兴趣。 老师的引导作用在于要让学生感到英语学 习有趣，在教学中应改变以往的教学模试， 师生的角色要因时、因地、因人、因教学场景 的变化而变化。在课堂教学中加入互动的环 节，课堂气氛要活跃，要增加学生的主动性， 使他们觉得英语课有趣，逐步建立自主学习 意识。 再结合学生的自身特点协助他们制定 适合自己的英语学习计划，选择恰当的英语 学习策略，促进英语学习能力的提高。 2.2 运用恰当合理的教学方法是自主学习 的钥匙。我们在大力提倡学生在学习过程中 的主体地位的同时，不能忽视了教师的主导 地位。教师是“促进”者，他的教学职责就是 提供一种“促进”，为学生的学习进行良好的 服务。同时，教师又是领航人和启发者，他们 运用的教学方法和策略像是一把钥匙，它的 正确恰当与否就决定了能不能打开学生自 主学习的大门。教师可以选择情景式教学， 给学生创造实践英语的机会，真正使他达到 学以致用的目的；还可以采用联想和扩展式 教学策略，激励学生动脑思考，启发和鼓励 学生去发现知识，培养独立解决问题的能 力，从而提高自主学习的能力。在各种有效 的学习策略的引导下，学生可以轻松地进入 学习环境，并且清楚自己要学什么和怎么 学，形成良好的学习习惯，最终达到“我能 学”的目标。 2.3 “求变”的心理需求。在初中和高中学 习阶段，由于受中国应试教育的国情现状的 影响，也迫于中考和高考的压力，学生习惯 于以老师为权威的被动式接受教育。然而， 十几年单一的教育方式机械、枯燥的学习特 点已为学生所厌倦。在进入高一级的不同于 以前的学习环境时，他们迫切地渴望一种新 鲜的、积极主动的、能提高他们学习兴趣的 授课模式和学习方式。 2.4 “成熟”的语言条件。经过至少六年的 初、高中阶段的英语学习后，高职学生已大 体熟悉了英语这门语言的语音、语法的基本 概念和基础知识，具备了一定的词汇量，熟 悉了语言结构的基本特点，这些都为高职学 生