职高生自主作文的构想与实践.docVIP

精品论文 参考文献 职高生自主作文的构想与实践 袁兵 〔摘要〕职高生自主作文练习是依据 职高生的作文基础和素质教育的基本要求， 充分尊重和调动学生写作积极性、主动性、 主体性和创新性的一种新型作文练习方法， 是在充分研究作文练习的自主性、自能性、 生活性和实践性的基础上总结出来的，它克 服了当前作文教学以教师为中心的枯燥乏 味和固定不变的练习模式的弊病，让学生真 正成为作文练习的主角和主人，使学生在拟 题、写作、批改、讲评的全过程中体会作文的 真味，提高写作的爱好和水平，最终实现把 写作当作一种表达思想的需要、一种生活享 受的目的。 〔关键词〕自主作文探索职高生 1 自主作文教学的现实基础和理论依据 首先，自主作文这一概念的提出是基于 现实生活基础的。在现实生活中，即使是一、 二年级的小学生，说起话来也是滔滔不绝， 叙起来有头有尾、生动形象，讲起理来有板 有眼、头头是道。至于初中生、职高生，由于 生活阅历的增加，生活经验的丰富，再加上 书本知识的积累，已经有足够的能力去写作 比较复杂的记叙、议论、说明性文章和一般 性的文学作品。但与之相矛盾的是，作文课 上他们却经常口叼笔杆、紧锁眉头、冥思苦 想、艰难下笔，结果往往是被迫涂抹几笔、敷 衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不 是不会遣词造句，而是我们练习方法的陈旧 单调，练习内容的枯燥乏味，评价标准的死 板僵硬，大大抑制了学生的写作欲望，使他 们失去了对作文的爱好和写好作文的信心。 语文教师只有找到一种适合学生身心发展 特点、贴近学生生活实际的作文练习方法， 为学生创设良好的写作空间和氛围，才能激 发学生的作文积极性，使学生乐意写作文并 能把作文写好。职高生自主作文练习理念正 是基于这种实际提出来的。 其次，自主作文概念的提出，是以素质 教育为理论依据的。我们知道，素质教育是 和应试教育相对立的教育理念，在应试教育 下，一切教学活动的目的都是为了应试，为 了能在考试中得高分。而现行考试中试题答 案的固定单一和评分标准的刻板僵化又决 定了教学模式的单一，即“灌输式”。在这里， 教师是课堂的主角和权威，一切问题的答案 都以教师给出的答案为最高标准，凡与此抵 触的均认此为准。作文教学也不例外，如何 谋篇布局、如何确立中心、如何选择写作手 法，都以能否得到老师认可甚至赏识为最终 目的，一篇作文如果不在上面留下老师“御 笔”的痕迹就不算批改。素质教育则与之相 反，它是以调动学生学习积极性、充分发挥 学生学习的主动性，全面提高学生的思想品 德素质和科学文化素养为目的，这当然也包 括学生的作文素质。而提高学生作文素质的 最主要因素就是充分尊重学生作文的主体 性，让学生真正成为作文的主人，写自己熟 悉而喜爱的内容，表达自己最真实的感情， 选择自己喜爱的文体和表达方式，职高生自 主作文练习正是遵循这一理念的。 同时，自 主作文概念的提出，还是基于作文练习实践 性的特点的，在整个语文教学体系中，只有 作文是最主观、最有个性、最具创造性的。作 文是作者生活经验、思想感情、道德品质和 科学文化素养的综合表现，每个学生的作文 都是独特的“这一个”，别人无法代替和复制 的“这一个”，作文教学的目的，就是使学生 能把自己心中的“这一个”准确而生动地表 达出来，因此，作文的第一特点就是写，以自 己喜欢而拿手的文体写出自己的喜怒哀乐， 写出自己对生活对世界的熟悉态度，写出自 己对生命的感悟探索等，而这些都不是大套 空洞的写作理论所能解决的，唯一的途径就 是写。 再次，自主作文还符合赏识教育、快乐 教育和成功教育的理论。学生学习语文天天 接触的是一篇篇文质兼美的课文及大量的 课外优秀读物，当这些阅读积累到一定程度 时，就自然而然的产生也要写一篇的冲动和 欲望，这种写作欲望是压抑不了的，不让他 写他会感到浑身不安闲，这就叫“不吐不 快”，正如一个生物体要想保持生命状态就 必须一刻不停地进行呼吸一样，“吸”就相当 于“阅读”，“呼”就相当于“写作”。这是自然 规律。但为什么现在中学的作文课却如此让 师生感到头疼呢？我觉得最主要的原因就是 现在的作文教学从命题到评改都没有很好 地遵循学生写作文的规律，作文的内容和形 式跟学生的阅读、生活和年龄特点不一致， 更不用说照顾学生的个性差异了，结果导致 “呼吸”不顺畅、不协调甚至阻塞，其结果当 然是学生苦恼，教师头疼了。自主作文主张 学生“我手写我口”，让学生感到作文是一种 展示的机会，表达的途径，表现自我的窗口， 这些的作文形式学生当然会感到“呼吸畅 快”快乐无比了。同时让学生在教师的组织 下互改更评，相互赏识，体会到成功的乐趣， 当然会快乐无穷了。