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信息化教学设计;主要内容：;谢谢大家！;《网上获取信息的策略和方法》 《获取信息的渠道》;四、教学设计发展趋势;一、教学设计概述;教学设计是系统计划或规划教学的过程;教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 （乌美娜）;教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术;教学设计是一门设计科学;共同的，教学设计具有的特征主要有：;2.教学设计的模式;综合各种教学设计模式和教学实践经验，虽然具体形式和内容有差异，但是一般都要考虑以下基本要素： 学习需要分析、学习内容分析、学习者特征分析、学习目标的阐述、教学策略的制定、教学媒体的选择和应用、教学和教学设计的评价。;二、以教为主的教学系统设计;教学系统的前端分析;二、以学为主的教学系统设计;以学为主的教学设计的方法和步骤;（1）教学目标分析 对整门课程及个教学单元进行教学目标分析，是为了选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构。;（2）情境创设 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。;另一种是学科内容不具有严谨结构的情况（语文、历史、外语等）。这时应创设接近事实情境的学习环境，激发学生参与交互式学习的积极性，在这过程中完成问题的理 解、知识的应用和意义的建构。;（3）信息资源设计 是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。;支架式教学 是指应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。;支架式教学策略的步骤： 搭脚手架：围绕当前的学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境：将学生引入一定的问题情境。 独立探索：让学生独立探索。;抛锚式教学 要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象的比喻成“抛锚”。;自主学习：由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意培养学生的自主学习能力;（5）协作式教学策略的设计 协作式学习的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商和角色扮演等不同策略，以进一步完善和深化对主题的意义建构。;（6）学习过程与学习效果评价设计 评价形式主要包括小组对个人的评价、学生对自己的评价以及教师对学生的评价。;（7）教学结构设计;以学为主的教学设计的原则;c.要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和借解决实际问题的方案。;如果学习者原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。 总之，通过“顺应”与“同化”才能达到对新知识意义的建构。;（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用，这是建构主义的核心内容之一。;（4）强调对学习环境的设计;（5）强调利用各种信息资源来支持“学”;（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构;建构主义与以学为主的教学设计;智能教学系统;积极的;由图可见，建构主义为教学设计理论和方法提供了一种全新的思路，是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其核心思想就是对“认知工具” 的建 构，从“参与性-生成性-控制性”三个维度来说，建构主义指导下的认知工具表现出“积极的-创造性的-学习者控制”的思想，这三个方面正好体现了建构主义在教学系统设计中的具体指导意义。;1.学习者分析;（1）学习者的起点水平分析;a.预备能力分析 明确学习者对于面临的学习是否具有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补 救”活动。;c.学习态度分析 学习者对待所学内容的态度对教学效果也会产生重要的影响。观察、会谈等评价技术可用于态度分析。;（2）确定学习者的认知结构变量;认知结构的变量: a.可利用性：学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念。 ;b.可分辨性：这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别越清 楚，越有利于有意义学习的发生与保持。 c.稳固性：这个起固定、吸引作用的原有概念是否稳定、牢固。原有观念越稳固，也越有利于有意义学习的发生与保持。;（3）学习者学习风格的分析;场依存性的学习者在认知活动中，不是很主动地对外来信息进行加工，倾向于以外在参照作为信息加工依据，通常很难从包含刺激的背景中将刺激分辨出来，易受错综复杂的背景影响。 ;场独立型的学习者在认知活动中倾向于更多利用内在参照作为信息加工的依 据，比较自主，往往能提出自己的学习目标，能较深入地进行分析，愿意个人钻研，对所提供的学习材料能重新组 织，较适应结构松散的教学方法。;（4）