英语教学多元化评价体系的构建与实施.doc

高职英语教学多元化评价体系的构建与实施 唐桂芬 李桂兰 三亚航空旅游职业学院，外国语言系，572000 摘要：构建多元化的学习评价体系是高校英语教学改革的必然趋势。本文从教育评价的理论依据出发，根据高职学生特点和英语课程教学要求，设计多元化的评价指标体系，并通过教学实践来检验这一体系的实施效果，指出了以形成性评价方式为主的多元评价体系对高职英语教学中的积极推动作用。 关键词：形成性评价；多元化；高职英语教学 近年来，英语教学改革不再局限于教学内容和教学方法的改革，而是把重心转向教学测试、评估的改革。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》第七章就强调指出要“健全教学质量保障体系，改革高校教学评估”。（曹德明，2011）高职高专院校的生源特点和培养目标要求建立与之相符的评价模式。海南省高职院校已基本实行了平时成绩+期末成绩的评价制度，但对平时成绩的评定没有制定具体的标准。实际操作过程中，平时成绩的评定根据期末考试情况来定，有时为了顾及及格率，故意提高平时成绩，失去了公平公正的原则，也无益于促进学习效果和教学质量的提高。因此，构建科学、具体的多元评价体系非常必要。 一、国内外研究现状分析 （一）教育评价的发展简介 自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期强调以量化的方法对学生学习状况进行测量当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，无法真正反映学生的学习过程。到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期，泰勒（Tyler，R）提出了教育评价（education evaluation）的概念60年代是教育测量的第三个时期，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期。这一时期关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能，重视评价对个体发展的建构作用。1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（M. Scriven）提出来的，也称过程性评价，后被美国教育家布卢姆（B.S. Bloom）运用于教育评估实践中。在我国，1999年教育部实施“中国广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，广播电视大学率先把形成性评估考核用于开放教育试点实验中。2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（修订稿），又明确提出教学评价要采取形成性评估和终结性考核相结合的形式，指出“形成性评估教学是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”（张伯敏，2011） 形成性评价强调在英语教学中对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。 形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师共同参与评价。在评价方式上，采取建立学习档案袋、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括学生的考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。 （三）多元评价的理论基础 多元智能理论是多元评价的理论基础。Multiple Intelligences Theory, 简称MI理论是美国Howard Gardener教授与1983年在《智力的结构：多元智能理论人类的智能是多元化而非单一的树立多元评价标准 评价项目 评价目标 评价内容及形式 评价主体 平时成绩（40分） 课堂表现 15分 使学生有积极的情感和明确的学习态度，积极参与课堂教学活动 主要是教师进行课堂记录，载入档案袋 自我评价 教师评价 小组评价 学习档案袋15分 使学生自觉完成作业，同时制定自己的学习进度，完善学习策略 要求学生自己准备一个作业档案袋，每3个星期交一次 教师评价 自我评价 阶段测验 10分 进行语言知识和技能的阶段总结和检测，让学生意识到 随机测验 期中测验 定量评价 （二）实验过程 1、 研究对象 参加本实验的是我院09级非英语专业两个班的学生，各有41人和39人，分别为实验组EG和对照组CG。教学材料是复旦大学出版社的《21世纪高职高专实用英语》系列教材。 实验持续了一个学期，从2010年10月到2011年5月，历时26个教学周，每周4课时，共104学时。 2、研究步骤 本试验中研究过程分四步来完成。第一步，实验开始时对两个班级的学生进行前测，以确保他们在英语水平上没有明显差异。