晓之以理,动之以情.docVIP

晓之以理,动之以情 　　摘 要：教书，贵在育人。在语文课堂教学中，用教材中榜样人物的高尚品行教育学生，用文学艺术的精品愉悦学生，用课文佳作中的真挚情感感染学生，潜移默化地对学生进行情感教育，使他们具有高尚的思想、崇高的理想和完善的人格，真正成为21世纪的优秀人才。 　　关键词：情感教育 　　 　　新课标明确指出，语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。人文性和工具性是语文课程的两翼，缺一不可。所以，在语文这个充满生命活力的课堂里渗透德育，可以取得相得益彰的效果。 　　一、语文教学中的情感教育的作用 　　翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间渗透着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。 　　教语文就是要让学生在情感的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，方能达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界。应该说，在这一过程中，都是情感信息的传递，并成为一种潜移默化的力量，引起学生的共鸣，乃至是情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移。即使让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。” 　　语文教学中，让学生保持一种特定的情绪和情感，就能为他们创造一个激起积极思维的特定情境。教师将知识的传授与心理教育，在教学中天衣无缝地予以结合，通过各种文章的阅读和教学，从字里行间，人物言行，事情经过，思想情感等多方面在心理上去体会作者的写作意图，并接受前途理想、爱国爱民、弘扬正气等教育，体现人文道德的统一。 　　二、如何在语文课堂中渗透情感教育 　　1、用生动的画面打动学生 　　在课堂教学中，要通过情境教学渗透情感教育。我在教学《春雨的色彩》时，通过配乐朗读，再结合春天美丽的图片，把春天的美丽展现在学生面前，让学生感受到春天的清新、自然。既激发了学生热爱大自然的感情，又增强了学生的爱国情感。学习《秦兵马俑》时，播放气势恢弘的兵马俑场面，让学生感受中华文化的灿烂和中国古代劳动人民的智慧，从而激发他们的民族自豪感和自信心。 　　2、用优美的语言感染学生 　　语文学科的德育渗透较其它学科的特殊优势在于其教学内容以文学作品为主。这些作品中的政治倾向、思想观点、品德情操等，对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响深远。学生学了这些课文，一方面感到祖国语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也是学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。 　　3、用高大的形象影响学生 　　用高大的形象影响学生也就是说以其人物形象的人格美、品质美，震撼学生的心灵，使学生受到深刻的思想教育。 　　利用课文人物，培养学生情操课文中塑造的许多人物都具有高尚的思想品德，他们是我们学习的最好榜样。在教学《一定要要争气》一课时，重点又对童第周后来的杰出成就作了补充，让学生了解到正是有了一定要争气这样的信念，才能让童第周一步步攀上事业的高峰，为国争光，从而对自我努力，自我严格要求的为人品性作了很好的渗透。与此同时还可以让学生联想到许多像童第周一样的人，如钱学森、邓稼先、郭永怀等一些科学家，不计名利，不图回报，用他们的知识和青春书写了共和国光辉的篇章，为祖国的航天事业贡献了毕生精力。这样，一方面拓宽了学生的知识面，另一方面对学生进行了爱国主义思想教育。 　　这就是说，小学主文教学中要正确处理德育和教学的关系，做到寓德育教育于知识教学之中，把握教材的思想性，遵循德育教育的阶段性，发挥学生的主体性，陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　4、用成语、名言、警句适时点拨学生 　　有许多成语、名言、警句和格言被人们奉为严格遵守的修身养性、为人行事的信条，起着对学生劝告和警示的作用。在介绍这些成语、名言、警句时，不能只侧重于对字句表面含义的解释，而应着力于对意境的分析，揭示当时所处的背景，使学生理解作者的本意，进而理解这些成语、名句的价值，从中受到教育。如：学习“闻鸡起舞”时，补充祖逖和刘琨的故事，教育学生努力学习，报效祖国。对于当前班里独生子女大多存在的自私现象，借助“一枝独放不是春，百花齐放春满园”来引导他们树立团结合作意识，增强集体主义观念。 　　5、活跃课堂气氛，引导、启发学生 　　在课堂中渗透思想教育，要极力改掉过去单纯传授知识的“死讲硬灌”，要充分利用多媒体教学。要采取“活动课”的形式，让学生演课本剧，演小品，讲故事等，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习