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小议初中英语学困生问题 　　摘 要:对于英语学习,有相当一部分学生感到很头痛,觉得整天读呀、记呀太没意思,随着教学内容的增多和难度的加深,就出现了一定数量的学困生。所以,转化学困生工作应有一个长远的计划,他是一项系统的工作,教师要有一个一波三折的思想准备工作。 　　关键词:学困生的出现 学困生的类型 学困生的共同特点 转化学困生的对策 　　 　　英语是当今社会上一门应用非常广泛的语言交际工具,是一门实践技能很强的课程,要求学生大量的反复的长期的模仿、记忆、练习和应用,因此对于英语学习,有相当一部分学生感到很头痛,觉得整天读呀、记呀太没意思,随着教学内容的增多和难度的加深,就出现了一定数量的学困生。细细分析一下学困生就可以得出如下几种类型: 　　一是自卑型:这类学生经常遭到批评,甚至打骂,存在自卑感、自暴自弃、甘居下游的情绪。可是出于自尊和需要,他们有时又表现为傲慢无礼。 　　二是基础型:因不同原因,如家庭的破碎、转学、生病或贪玩造成学习基础太差以致听不懂讲课内容。 　　三是厌学型:这类学生因多次考试成绩不好,而形成失败的心理定势。 　　四是对立型:因对家长或教师不满而形成赌气、对抗情绪。 　　五是宠溺型:因家庭宠溺,使得部分学生没有坚强的意志力,对学习报无所谓的态度。 　　六是被动型:这类学生只是被动的学习,缺乏自觉性和主动性,大部分精力不在学习上,怕苦畏坚,对学习不感兴趣。 　　这几类学生的共同特点都是学习目的不明确,教师、家长关心不够。那么在英语教学中如何使学困生摆脱被动而逐渐跟上全班同学呢?这就需要我们教师在教学中认真研究和探讨合理的方法和对策。 　　对策之一,热爱学生,赢得学生信任,构建一个亲近和谐的环境 　　学困生可能是调皮生,也可能是班里的“嫌弃儿”,而不一定就不能成为栋梁之才,教学工作是一项双重工作,教师和学生没有真正的心理上的沟通是不行的,这种心理上的沟通,必须从教师对学生的真正的爱入手。唯如此才能走近他们封闭的心灵天地,了解他们的内心世界,找出落后的根源,真诚的爱护他们,消除种种心理障碍,使他们感到老师的爱与尊重,逐步对老师产生信任感,从而创造出一个亲近和谐的学习环境。记得有这样一位学生,脑子灵活,但是由于父母的离异对他造成重大的伤害,慢慢地他变得很孤独,学习成绩也不理想。我了解了情况后,寻找一切可能的机会帮助他关心他鼓励他发现他的点滴进步表扬他。无论课上课下还是活动时都对他从各方面表示关心,让他感觉到老师无时无刻不在关心她,俗话说“日久生情”,这种母爱式的教育,使他的个性发生了变化,学习成绩也逐步得到提高。 　　对策之二,培养良好的学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师”,我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在,使课堂成为充满活力与创意的学习场所。 　　学困生多数胸无大志,对学习不感兴趣,但他们却又精力旺盛,活泼好动,因此常常惹事生非。如果把他们的兴奋点转移到英语学习上来,就能取得“磁石吸铁,驷马难掰”的教育效果,使他们在英语学习上有显著的变化。因此,在教学中我利用多媒体技术,网络技术,把英语学习的情景设计的生动活泼、富有创意,图文声像并茂,将学生置身于一定的语言环境中去领悟、操练运用语言,在最大程度上吸引学困生注意力,调动他们的学习积极性,让他们感受学英语并不是一项枯燥、单调的苦差事,从而培养和增强他们学习英语的良好兴趣。 　　对策之三:因材施教,解决学困生学习中的具体困难 　　学困生的问题,不是单靠“吃小灶”能解决的,必须针对其实际困难,逐一解决。必须从根本抓起,每节课、每单元、每册书,都不能欠账。 　　学困生的共同困难主要有三个,没有学习的拐杖,记不住单词,不能参加集体学习,闭塞单干。学习拐杖指拼读能力和必要的语法知识,只是学困生的必要公具。由于缺乏拼读能力,记单词记住后面忘记前面,其效果自然是事倍功半。因此对学困生我经常是重新给他们单元音的发音,闭音节的拼读及音标,让他们做到见词能读音、听音能写词。由于缺乏必要的语法知识,学困生对全班的教学茫然不解,虽竭尽全力课下补课,但全班在以更快的速度前进,相形之下,仍然是差。为此,我着重给他们补习词类形态的变化,如be动词,情态动词,实义动词的变化和用法,名词代词的数、格,形容词副词的比较级和最高级。如果学困生在树立信心之际,较快掌握了学习能力,赶上全班就指日可待了。记不住单词和没有独立拼读能力有关,取得了拼读拐杖,就会提高单词记忆效率。不能参加集体学习有两个方面,课内,他们听不懂同学之间师生之间的操练性语言;课外,他们不能参加课外活动小组,看不懂课外书。所以课内,我尽可能多照顾学困生;课外,尽量为学困生补充一些浅显易懂而且有趣的读物,使他们大开眼界,从还债的困境中解脱出来,发挥自己的潜力,培养学习的兴趣。转化学困生具体的方法