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小学高年级学生逆反心理的分析及疏导 　　〔关键词〕小学生；小学高年级；逆反心理 　　 　　一、逆反心理产生的原因 　　 　　逆反心理属于社会心理的一部分，它的形成受多种因素的影响和制约，客观条件影响主观意识，达到一定程度后主观意识反映在客观认识上，逆反心理就产生了。逆反心理产生后主观、客观两方面的条件相互作用、相互影响。因此，我们必须用“多维视野”对逆反心理的成因作全面分析。 　　1.主观因素 　　（1）过分强调自我性格。强烈的求知欲使小学生好奇心强烈，探究欲望旺盛。他们对事物往往持一种验证的态度，对任何事情都希望探个究竟，对于家长和老师明令禁止的事情更是如此，越是不让他做的事情他越要做，以验证结果如何。 　　（2）自主意识的萌发。他们感到自己已经长大了，强烈的独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能像成年人一样受到尊重，自尊感明显增强，做事喜欢自作主张，不希望成年人干涉；渴望独立，对父母和老师之言不再“唯命是从”了，往往嫌父母和老师管得太严，试图挣脱师长的管制，竭力自行其是。但是，他们的自主意识还不十分成熟，看问题容易带有片面性、表面性。 　　（3）偏激、片面地看问题。有些小学生看问题易偏激，固执己见。他们对老师、同学的帮助置之不理，甚至把教育者的劝说、告诫看成是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面。 　　2.客观因素 　　（1）家庭的因素。家长提出要求的方式不当也会引起孩子的逆反心理。有的家长对孩子进行粗暴的封建家长式的教育，不给孩子任何自主的空间。这些孩子长大以后，对父母的这种教育方式产生反感、抵触。父母长期的分歧、敌对、争吵不休、紧张冲突，会使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾、多疑、心神不宁或神经质，导致逆反心理的产生。另外，如果家长对孩子期望值过高，与孩子自身的实际水平不相适应，当孩子发现不管自己如何努力也达不到父母的要求时，便会采取自暴自弃、破罐破摔的办法，对抗父母日趋升高的期望值。 　　（2）教师教育过程简单、生硬。有些教师在提出一连串严格“禁止”的时候却往往疏于必要的解释说明和富于启迪性的教育疏导，所以这些简单生硬的“不许”“不准”就像一道道紧箍咒，必然会激起学生们“天然”的反抗。这就是为什么在管理教育中常常出现“你要他向东，他偏要向西”现象的心理原因。随着素质教育的开展，校园中“体罚”学生的现象已日趋减少，但“心罚”现象却在一些学校呈现上升趋势。特别是在小学，有些教师认为学生年龄小，不懂自尊心，对一些学习困难生不是积极引导、耐心帮教，而是打入另类，不管不问，一推了之。学习时让这些学生坐在教室后面，听不听没关系，只要不说话不捣乱就行；活动时让这些学生站在旁边，只有看的资格。这些冷落和歧视容易使他们产生严重的逆反心理。 　　 　　二、逆反心理疏导 　　 　　1.家校联系、保持教育的一致性 　　 教师要积极与问题学生家长取得联系，共同分析学生逆反心理产生的原因。对学生在学习上、生活上产生的疑虑进行共同疏导，同时为家长提供科学的家教方法，保持教育的一致性。 　　2.教师要有正确的观点 　　教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。可以告诉学生，逆反心理是人独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶，一味地排斥，一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。不论是家长还是教师，他们是长辈，学识和经验都比较丰富，而且教育青少年都是从良好的愿望出发，目的是教育、关心和帮助青少年，而不是故意找茬。也许长辈的态度不太友好，方式方法简单粗暴，但是“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。学生应该正确对待家长和教师的教育，分清是非，有选择地接受或者排斥。 　　3.教师要尊重学生 　　有逆反心理的学生经常受到教师的斥责、惩罚，一般都比较心虚、敏感，对教师怀有戒心敌意，但他们又需要教师的谅解和信任。为了使他们能更好地接受教育，必须首先使他们解除顾虑、摆脱消极的态度定势。最根本的方法是调整师生之间的关系。为此，教师应自己带头真心实意地帮助这些学生。作为教师，我们应改变过去严厉而单一的批评式的语气，尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳，多与学生交流、谈心聊天，让这些“特殊”的学生觉得教师真心实意地对他友好，消除他们的敌意和戒备心理。教师还应降低对“差生”的要求，尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责。教师还应对自己的学生进行细致的观察，善于发现“后进”学生身上的优点，并寻找时机让他发现自己的长处，表现自己，改变他在老师和同学心目中的形象。 　　4.心理健康教育与辅导 　　学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生的认知与情感或者是认知与意向发生矛盾。“心病还得心药治”，为此，应多渠道向学生介绍有关心理方面的知识。