生态系统及其稳定性单元概述以及评价.docVIP

单元主题： 生态系统及其稳定性 一、单元概述： 在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。 具体学习活动如下： 活动一：学生自主探究学习。学生课前划分活动小组，通过小组分工合作，利用阅览室、图书室、网络、田间调查、走访等途径收集相关资料，了解有关食物链和食物网与生态系统成分之间的关系，并通过走访调查当地生态系统的变化，了解本地生态系统变化的原因，了解生态农田有哪些意义，并制成PPT准备交流。 活动二：讨论会。举行“生态系统功能之我见”主题讨论会，学生交流探究的进展、过程中的困惑，举例说明自己对生态系统功能的认识，并能根据资料进行分析，推理，思辨，提出自己的改进意见。在此基础上教师指导学生形成个性的观点。 活动三：“北胶河人工生态湿地的建设及其生物除污”为主题，撰写调查报告或制作PPT，进行成果交流和展示。课上在小组充分讨论的基础上，在全班进行展示交流，分析各小组的优缺点。 同时,通过学习，使学生充分理解人与生态系统的关系，提高对生物学科学习的兴趣，培养自主学习能力、批判性思维能力收集信息处理信息的能力。 二、21世纪技能 这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能： 三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成） 请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。 课程标准 2、分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。如：调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动。 3、举例说出生态系统中的信息传递。 4、阐明生态系统的稳定性。 5、形成生态学观点和可持续性发展的理念。 教学目标 1、通过自主学习能举例说明生态系统的组成成分，了解食物链和食物网与各成分间的关系。 2、能分析生态系统中的物质循环和能量流动的过程、特点和基本规律。在阐明研究能量流动的意义的基础上，能分析生活中实例。 3、能正确区分生态系统的信息传递种类，举例说明其在农业生产中的应用。 4、能熟练说出生态系统的稳定性实例，举例说明生态系统具有稳定性的原因及影响生态系统稳定性的因素。 5、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。 6、大胆尝试设计并制作生态瓶或生态缸，认真观察并记录人工生态系统的稳定性。 过程方法方面： 1、探讨运用系统方法分析生物学问题的方法。 2、运用生态学观点解释日常生物学现象。 3、应用概念模型方法理解生态系统结构。 情感态度价值观： 1、 正确认识人类对生态系统稳定性的影响，提高环境保护意识。 2、初步形成生态学观点和可持续发展的理念，确立科学的自然观和世界观。 四、评价时间线（模块4第2节后完成） 为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。 评价时间线 项目开始前 项目进行中 项目结束后 日记和学习日志记录表、学生自我评价和相互评价表、小组讨论会 反馈问题检查表 小组讨论 提问、项目量规 展示量规、报告或成果展示 五、评价方法与目标（模块4第2节后完成） 为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。 评价过程和目标 头脑风暴 在学习本单元前，让学生通过“头脑风暴”、师生交流，对学习内容进行初步的了解，也可借以了解学生已有知识中与所学内容的相关程度，以增强学习的目的性和针对性。 讨论 讨论的目的是通过小组讨论形成该单元的探究计划，加深学生对单元内容的了解程度。让学生联系自己的生活经验，说说对生态系统成分，通过讨论，教师判断出学生对生态系统的理解程度，并要对学生的讨论情况及时进行评价，可以通过小组间的相互评价，指导各小组对探计划进行修订完善。 日记和学习日志记录表 在学习过程中，学生用日记的形式做研究记录和回答思考问题。日记或学习日志能帮助学生记录探究学习的过程及收获，也能记录调研过程中遇到的困难及其解决方法。教师通过对学生日记的评价来及时调整学生活动及流程。 小组讨论会 老师通过与小组或个别学生的讨论确保学生学到了他们应该学习的东西，解答学生的提问以及评估个别学生的学习进度。会留出时间让学生提问。或者在课堂教学时对有思维含量问题组织小组讨论，并对小组内成员参与讨论情况进行及时评价。 学生自我评价和相互评价表 在整个教学过程中，教师提前展示量规，学生可以使用检查表来指导自己或同伴的学习过程提供反馈，并检查学生对自主学习内容的理解程度。 提问 教师使用提问策略来监控学生的学习进度、检查学生理解程度和启发学生进行高级思维的能力。教师可以在小