焦点解决模式在学校中的应用.docVIP

适用于学校的焦点解决模式 “贴在地面步行，不在云端跳舞”——维特根斯坦 一种咨询模式的价值与魅力不在于树立了多么高高在上的学术“畏惧感”，不在于固步自封的框架内构想出多么完美的梦，更不在于寻找到放之四海而皆准的法宝。而在于是否能激励助人者更有效能地为助人精神服务，在于是否能指导助人者创造性地实践；在于是否更积极主动地与服务环境、文化结合。 焦点解决模式作为有很强文化包容力的一种后现代咨询模式，开放、灵活、积极，强调和服务对象、服务环境的结合；强调理想追求，现实操作。本章节，我们就来探讨焦点解决模式在目前大陆学校心理辅导中的应用。 看清脚下的土地和追寻理想一样重要 大陆地区的学校心理辅导于80年代中后期开始受到关注。近几年，有了长足的发展，各级学校的心理辅导老师针对大中小学学生心理困扰与障碍开展了各种形式的心理辅导工作，其中包括心理活动课、团体辅导和个别辅导。我们的实践没有先例，所以很大程度上，我们需要从西方汲取养分。那么，我们是否可以复制他们的发展，是否可能把西方的现在制成模来框我们的前进脚步？ 孤岛辅导 学校心理辅导是现代心理学、教育学、医学、生理学、社会学等多学科理论与学校教育实践结合的产物。高度的专业性和综合性使得学校心理辅导与社会心理咨询相比更需要整合大量资源。然而大陆的学校心理辅导工作无论是辅导老师素质及配备，还是辅导的校内运作机制、校内保障机制、社会咨询机构和学校的合作机制各方面来讲都极度欠缺。大陆大多学校心理辅导目前尚不具备西方意义的心理辅导的基本要素，给学校心理辅导提出了特殊的挑战。如，我们大量从事学校心理辅导的老师大多只接受过两三天的心理健康讲座的教育，更多地是凭借热情和爱心，然后在实践中摸索成长的。 德育化辅导 大陆学校心理辅导在缺乏心理咨询的基本要素的同时，却拥有另外一只强大且重要的力量：德育教育者队伍、尤其是班主任队伍。由于种种原因，目前学校从事心理辅导的主力正是他们。随着时代的发展，这只队伍开始转型，开始用“心”服务德育。但是，这个转型并不容易，需要一个和原有资源能够完成整合的心理辅导模式的指引。所以，目前大陆学校心理辅导带有很浓厚的德育色彩，无论是从目标设置上，还是从干预技术上。以目标设置为例，目前学校心理辅导更多考虑的是家长和学校的需求，是社会取向优先，更多地是为了更好地“控制”孩子。 “与整代人作战绝对不是一件愉快的事情。”——阿尔文·巴特长辈的过去就是每一新生世代的未来，他们已为新一代的生活奠定了根基。在急速的社会变迁的巨大推动之下，新的文化传承模式。“反客为主”，了解、经历和吸收在他们眼前发生的如此迅猛的社会变革美国人类学家M．米德后喻文化，即 “青年文化”，这是一种由年轻一代将知识文化传递给他们生活在世的前辈的过程。 “在这一文化中，代表着未来的是晚辈，而不再是他们的父辈和祖辈”。“妈，你在分级吧，我来帮你！” 需要改变的不是我们的孩子，而是我们。这种改变带着血和泪，但无法扭转。“妈妈，如果你要我总是和你一样，这是前进还是倒退？！我以后还怎么在社会上生存？！”而我们现有的太多的学校辅导做的是什么？是向孩子学习，还是“花言巧语”地“骗”孩子回到我们的设定轨道上？我们辅导者的角色是成为孩子的帮手还是父母的帮凶，这是一个问题。（从这个角度，我们也能理解为什么大量的学校心理辅导注定失败。） 让孩子带着我们前进 迷途行者闯入无名山谷，一群孩童游戏其中。行者以惯有的傲慢打量着孩童的游戏：哼，幼稚、无知，向他们探路是无益的。行者继续摸索，往复于山谷，却总看不到出路。无奈，无聊时，行者重新审视起孩童的游戏。坐下，站起，走入。行者感到从未有过的震撼：孩童早在看似无序、幼稚的游戏中演绎出了一条条出路，一步一步把行者引到神往的新世界。我愿做那个行者，先迷途于无名山谷，走入孩童游戏中，抛开自己长久固守的世界，唯此方能真正走出无名山谷，走入新世界。 我们的孩子需要什么样的辅导？ “只有通过年轻一代的直接参与，利用他们广博而新颖的知识，我们才能够建立一个富于生命力的未来。”这米德对解决代沟问题所给于的中肯回答 微观技术上，认为目前的心理活动课需要建立在咨询技能的把握上，很大程度上在于微观技术。比如，去标签化、追问技术的准确性、奇迹提问、资源探察、刻度化提问技术等等在设计和具体课程进行中的应用。 心理活动课真正起效不在课堂，在课外！ 设计上要考虑课上和课外结合，尤其是课时紧张的情况下。以本课为例。也就是说，个别学生的困惑将通过个别辅导完成；家长和老师的观点更多地将通过心理小报来完成。同时，学生的行为改变也更多地依靠课外作业的设计来完成。 相信事实的构建是通过语言完成的，所以重视教师的提问方式和内容，依此引导学生。 传统课程的评估一直是一个大的问题，理论上的学生是评估的主体，现实中常常由于技术的缺乏导致束之高阁。现