概念的教学既传授了知识.ppt

老师们 早上好！ 杭州市上城区教育学院 姜向阳 小学科学课的知识教学 教学什么样的知识 怎样来教学科学知识 让学生在科学探究活动中获得概念性知识 发展学生的科学概念 美国斯坦福大学教授赫德和美国教育研究会的加拉赫认为 在一个有那么多东西需要学习和了解的世界上，概念为我们提供了一个使我们能够组织概括大量资料的智力的节省办法。这是概念为科学家服务的途径，也是概念能够改进儿童学习的途径。如果靠死记硬背的办法和一些孤立的事实能学到知识，那么，对于儿童来说，要学的东西真是多得不可胜数。然而，大量的资料能够概括为少数的概念。然后，相关的概念体系能够建立起原理或定律。儿童们凭籍这些原理或定律就有可能去解释和说明新的观察结果和新的经验了。 他们还认为“使儿童们建立概念的一个好处是可以使新资料更容易地和已有知识联系起来。这样，就可能使新资料和有关的概念都具有了更大的意义，同时可能使理解更加深刻。反之，如果新资料不纳入一定的组织形式中去，就不仅无助于理解，反而可能混淆理解。 教学的知识应是有意义的，内涵丰富的。 教学的知识是活的，有结构的，能运用的。 1. 教学的知识应是有意义的，内涵丰富的 水 空气 溶解 电 …… 科学课对科学概念（知识）的教学非常细致。 希望教给孩子们的知识，是建立在他们原有认识基础上的更深入的理解其内涵、意义的知识。 概念的变化通常包括两种情况： 一种可称为“丰富”，即新知识的纳入补充了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化； 另一种可以称为“修订”，指新获得的信息与现有的信念或有关理解之间存在着冲突，因而要对对立的理解做出调整。 《溶解》课希望帮助学生形成的科学概念 有些物质是能够溶解在水中的，有些则不能。我们可以通过观察这种物质在水中是否化成了肉眼看不见的微粒，是否均匀地分散在水中，是否能用过滤或沉降的方法分离等方法来区分和判断。 溶解现象的观察特征 化成了肉眼看不见的微粒（核心） 不能用过滤方法（用滤纸）分离 不会自行沉降出来 均匀地分散在水中 这是我们教师自己首先要弄清楚的。 然后，我们再来思考怎样一步一步地帮助学生把这样的认识清晰化。 而且是要根据学生的认识发展需求来推进。 这样才可能帮助学生形成下面的概念认识 有些物质是能够溶解在水中的，有些则不能。我们可以通过观察这种物质在水中是否化成了肉眼看不见的微粒，是否均匀地分散在水中，能不能用过滤或沉降的方法分离等方法来区分和判断。 帮助学生发展科学概念 了解学生原有的初始认识 让学生产生进一步探求的需求 给予有效的指导 以机械摆钟引入 观察我们的摆 观察我们的摆 对“摆”的第一阶段认识 同一个摆每分钟摆动的次数是相同的——摆的等时性。（摆幅对摆每分钟摆动次数的影响不大） 摆的研究 对“摆”的第二阶段认识 影响摆每分钟摆动次数（频率）的主要因素是摆绳的长短。（摆锤重量……对摆每分钟摆动次数的影响不大） 这两个摆每分钟摆动次数一样吗 对“摆”的第三阶段认识 影响摆每分钟摆动次数（频率）主要因素不仅与摆绳长短有关，还与摆锤长短有关。 这两个摆每分钟摆动次数一样吗 对“摆”的认识又向前发展了 摆锤重心位置影响摆每分钟摆动的次数。 （慢慢接近“摆长”的认识了） 当然，教科书不要求学生达到这样的认识（指向这样的认识） 教科书要求学生通过动手操作制作出一个每分钟摆动30次的“钟摆”（操作性的认识） “摆的研究”活动过程 是学生不断发现问题，不断探究，不断获得新认识的过程。 是学生对摆运动规律的研究逐步深入，逐步获得新发现的过程（表象→本质）。 这是按照学生的探究需求前行的，也是朝着学生科学概念发展（完善）方向推进的。 儿童形成科学概念的过程规律 儿童科学概念的形成，不是一下子就能实现的，而是要经过一个不断充实、改造与完善的过程的。 是从不理解，到根据事物的表面特征进行描述，再到抓住事物的部分本质特征，最后到掌握事物的全部本质特征。 也就是儿童从日常概念——仅了解事物的表面具体特征向科学概念——能揭露事物的本质特征转化。 概念涉及事物的本质、同类事物的共性和事物内部的联系，概念的教学过程是一个指导儿童认识事物的本质、同类事物的共性和事物内部联系的过程。通过这个过程，培育着各种认识能力，例如分析、比较、抽象、概括等等。因此又可以说， 概念的教学既传授了知识，又培养了能力，两者有机地结合在一起。 2. 教学的知识是活的，有结构的，能运用的 《植物的一生》——《动物的生命周期》 《沉和浮》—— 《热》 《新的生命》 ——《植物的一生》——《动物的生命周期》 …… 学习的知识时时在发生联系，产生相互作用。 希望孩子们在科学课里学习、获得的