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案例分析：《生殖类型》摘要：为了不断提高教学质量，完善教学，我们要不断进行教学评价与研究。然而我们在评价一节课是好远是不好时往往有很多主观的感觉的因素。这样的评价对完善教学仅能提出一些感想性的意见，不能起到实质性的作用。要想得到定量的、指导性的结论，往往是比较困难的。本文利用s-T分析法和弗兰德互动分析法对一节高中生物课进行定量分析与评价，并根据分析给出结论与建议，支持教师进行反思和完善教学 关键词：S-T分析法；弗兰德互动分析法；教学案例分析；教学评价 中图分类号：G434 文献标识码：B 一、引言 为了有效地记录、分析、研究教学过程，并实现教学过程的评价和完善，我们应对教学过程的分析方法进行深入地讨论。 我们采取S-T法和弗兰德互动分析法两种定量的教学分析方法对利用S-T法和弗兰德互动分析法对苹果园中学安静怕老师的一节生物课进行了详细分析，该堂课的主要内容是“生殖类型”，授课年级是高二年级。 S-T法是一种能够直观表现教学性格的教学分析方法，它可用于对教学过程及其分析，进行定量地处理，定量地评价。它将教学中的行为仅分为学生(S）行为和教师（t）行为两类，减少了教学过程今行为分类的模糊性，增加了客观性，另外它将教学的结果以图形表示，可以采用可视化的方法研讨教学[1]。 弗兰德互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,FIAS)是美国学者弗兰德(Ned Flanders)在20世纪年代提出的一种课堂行为分析技术[2]。杰罗姆弗瑞伯格(HJerome Freiberg)认为“在过去的50年里，教育领域中曾出现的改革的主张、计划、课程和系统数以千计，但可以绵延至80年代仍有生命力，可以被专业地运用的寥寥无几。弗兰德互动分析系统是其中之一，它对课堂教学和研究有着持续的影响。”[3] 弗兰德互动分析法将课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和安静或混乱(无有效语言活动)3类共10种情况，分别用编码1至10表示，如下表所示。 Flanders的互动分析的编码系统 教师语言 间接影响 1、表达情感；2、鼓励表扬；3、接受/运用学生的意见；4、提问 直接影响 5、讲解；6、指示；7、批评 学生说话 8、反应性学生说话；9、自发性学生说话 安静 10、沉默、混乱或无效语言 利用S-T法和弗兰德互动分析法可以有效地记录教学过程中的数据，通过对这些数据的分析，处理得到定量的信息，从而，更客观地评价教学，更好地支持教师的反思与教学的完善。 二、数据分析与结论 根据对“生殖类型”的教学录像的采样得到S-T数据，并绘制Rt和Ch图如图1所示。 从图1中我们不难看出该节课的教学类型属于混合型。图1中Rt和Ch分别表示教学过程中的T 行为占有率和行为转换率，该节课的以为0．47，Ch为0.14。根据教学式及其标准条件，该节课为混合型。 根据弗兰德互动分析编码系统可以获得弗兰德互动分析矩阵。如图2所示。 图中对角线所经过的单元格为稳态格，这些单元格中有编码则表示相应语言行为持续超过3秒钟。 图中粗线条勾画的单元格中的编码多少表示课堂中创造性的质询的成分比例，细线条勾画的单元格中的编码的多少表示课堂中机械练习式的提问的成分比例。 椭圆标示出的单元格为课堂中相应语言行为较多的单元格。 这节课教师应答比率为37．1％，教师立即应答比率为18．8％，学生语言比率为48．6％，学生主动发起的语言比率为71．7％，课堂内容交叉率为39．7％。 该节课属于混合型教学类型，摆脱了教师满堂灌的讲授型教学模式。 课堂中不但有教师的讲授，更注重学生的自主学习，学生行为占有率达53％，学生主动发起语言的比率远远高于Flanders规定的34％的平均水平，已经高达71．7％。 教师利用几段有关生物生殖的录像所创设的教学情境起到了很好引发学习兴趣的作用，而后在学习目标的指引下，教师和学生一起利用首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台开展小组学习。 本节课的统计数据说明，这节课具有基于网络的探究式学习的基本特点： ●学生提出问题后教师并不是马上回答，而是给学生充分的时间去研究探索，故教师立即应答比率比一般课堂讲授课低，仅为18．8%； ●教师借助工具，如首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台等能够应答更多的学生提问，教师应答比率与一般课堂讲授课相比较高，为37．1％。 本课中学生主动发起的语言比率为71．7％，说明由学生开头的谈话次数和时间都比较多，体现出以小组为主的学习方式的特点。这些数据说明教师的教学设计在教学实施的过程中已经得到有效实现。 三、诊断性评价 根据图2我们可以看出该节课中创造性的