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基于职业幸福感视野的教师专业发展对策研究* 谭友坤 （内江师范学院 教育心理学系，内江 641000） 摘要：教师的职业幸福感与教师专业发展相辅相成、相互促进。各级政府和学校应为教师建构支持系统，改革师范教育课程，建立合理培训模式，鼓励开展教育科研，采用发展性评价制度，从而激发职业幸福感，保障专业发展。 关键词：职业幸福感；专业发展；社会支持系统 教师的职业幸福感与教师专业发展密切相关，它关系到教师的专业发展水平的提升，关系到教师自身的生存质量，也关系到教育质量的提高。那么，我们应该采取什么样的对策来提升教师的职业幸福感，从而推动教师的专业发展呢？综观教师专业发展存在的问题及职业幸福感对专业发展的影响，从促进教师专业发展的视角而言，各级政府和学校首先要为教师建构支持系统，从而促使幼儿教师构建一定程度的职业幸福感，这种身心需要的满足是教师专业发展的动力源泉。 一、改革师范教育课程，奠定职业幸福感基础，助推专业发展 应该说，广博的学科知识和教师的专业能力，均为教师专业化的要求。而长期以来，我国教师教育课程设置存在着诸多问题，诸如：课程设置与社会需求存在脱节现象，教育类课程缺乏时代性；课程设置注重专业知识的传授，忽视广博知识的培养；课程设置重视书本教育，忽视学生个性及实际工作能力的培养；课程设置上重视显性课程，忽视隐性课程等。[1]这些是导致教师知识结构不合理、知识面狭窄的主要原因。结合当前我们师范教育的现状，应该对课程进行具有全程规划性的调整与改革，构建科学的课程指导思想。课程要体现现代化的教育理念，必须主动适应21世纪社会对教师素质的要求。[2]课程设置必须主动适应教育改革与发展的需要。[]设置课程内容时应处理好基础性与广博性的关系，适应性与超前性的关系，统一性与多样性的关系以及学术性与师范性的关系。[3]总之，课程建构要注意普通教育与专业教育相融合，科学教育与人文教育相融合，学术性与示范性相统一，理论与实践相结合，共性与个性、统一性与多样性、规定性与自主性相结合，显性课程与隐性课程相结合。只有进行科学的专业调整与课程改革，弥补了过去的空缺，优化了课程结构，教师专业素质才能得到不断地提高，教师专业化才能最终实现。 二、建立合理培训模式，力促职业幸福感，形成专业发展机制 当前，教师的培养存在这样的弊端：“在培养目标定位上，尚未把教师专业化建设作为基本的价值取向，缺乏对教师专业发展的深入思考、分析与合理把握，对教师教育缺乏长远、通盘、整体考虑，职前与职后教育相分离，忽略个性、整齐划一，重学术轻师范、重理论轻实践、重传统轻创新、重学历轻能力、重文凭轻水平；在内容上，课程老化、课程设计缺乏系统性和针对性，与教师需求不对口，且大多用‘学科专业’替代‘教师专业’，难以提升教师的综合素质和拓展非智力因素在教育过程中的影响力；在形式上，大多是课堂讲授、开办讲座、举行报告会等传统的单一办法”[4]。可以说这在一定程度上阻碍了教师的专业化发展。为此，教师教育培训模式的改革就变得势在必行。 1．建立专业阶段化培训模式，力促职业幸福感，实现专业阶段化发展 在现实中，由于缺乏理论关怀，不少教师不能明确区分自己所处的专业发展阶段，更不太清楚怎样去谋求自己的专业发展，面对专业发展无从入手。教师作为教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。国内外学者对教师专业发展阶段的研究发现，“教师在一定年龄阶段和专业发展阶段会反映出一些典型的心理、认识与能力等方面的特点，这些典型特点的出现，标志着教师专业发展质的变化，体现出其中的阶段性” [5]。因此，构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式，促进教师职业幸福感的产生及专业阶段化发展具有现实可能性和必要性。 教师培训（指教师职后培训）要根据教师专业不同阶段的特点确定培训目的、要求和内容，使其具有阶段性特点。比如在求生阶段，教师培训的重点应该是通过角色、能力、知识体系的转化，使他们适应教师职业，针对这一阶段的特点和需求，培训可以重点安排师德修养、教师职业规范和教育教学技能训练等方面的课程。讲授的同时，配合使用仿真性情景模拟和多向性案例分析等培训方式。在巩固阶段，教师培训主要是帮助教师完成角色实现，确定发展方向，解决疑难问题，强化教育教学技能，弥补知识缺漏。培训除了继续开设有关教师职业规范和教育教学技能训练课之外，还应设置教育心理学、心理健康等方面的课程。其培训方式可以增加影子跟踪式、教学研相结合式等。在更新阶段，要注意介绍现代科学技术的必威体育精装版成果和新的知识，介绍和评价国内外的各种教改动态成果，使他们借鉴成功的教改经验，大胆进行教育、教学改革。继续重视科研能力的提高，使之把多年积累的教育教学经验、教训升华为科学的教育理论。同时要教会他们新的教学手段和教学方法，并且强化自我更新意识，提高自我更新能力。在成熟阶