基于学生发展需求的课件制作.docVIP

基于学生发展需求的课件制作 上海市中学地理课程标准明确指出：课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，注重培养学生的创新精神、实践能力。利用多媒体课件可以作为资料的来源、交流的平台和认知的工具，培养学生自主探究，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。 多媒体教学可以有效地整合文字、图像、声音和动画等元素，既可以显示宏观抽象的宇宙空间，又可以再现微观具体的人文景观；既可以显示地理事物的静态特征，也可以显示其动态变化过程。基于地理学科的特点，广大地理教师利用多媒体技术收集大量的地理素材，制作出图文并茂、形象生动、交互性强的地理课件。改变了传统的教学模式，使地理课堂教学更加多姿多彩。 正确的认识多媒体教学手段的地位和意义是制作、用好课件的必要条件，但实际上部分教师对多媒体课件的认识不足，影响了多媒体教学的应用和推广。本文从多个角度，指出了当前部分教师利用多媒体课件进行教学过程中存在的问题，并对这些问题指出了一些建议与思考。 1.信息容量问题 部分教师在制作课件时，采用大量的动画、图片、声音、文字等内容，设想完整的、全方位再现课程内容，教学信息量十分庞大。 信息的“泛滥”分散了学生的注意力，忽视了学生的接受理解能力，也忽略了对学生进行事物本质的揭示，在欣赏了大量丰富多彩画面的同时，学生会不自觉地降低对知识要点的关注，缺少深入理解事物的内在规律。学生仅仅是听懂了课堂内容，对知识的理解还比较肤浅，并没有把知识形成自我成果。课件最忌讳的就是“备课数字化”，将大量的备课资料放在多媒体课件上。因此在制作地理课件的时候必须有效提取信息，取其精华，去其糟粕。 2.教学应变问题 现在很多教师在上公开课时几乎都采用多媒体课件教学，但自己对信息技术不够熟练；或者课件由旁人代做，对课件的制作方法又不理解，因此课件设计成傻瓜式的，上课时只需按一个键，课件便按顺序 “ 播放 ” 下去。一旦有学生脱离了预设的教学设想后，教师总是想方设法将学生的思路引到电脑既定的“程序”上来，教师没有充分考虑到学生的实际需要，这样必然会影响学生思维发展的深度和广度。 教学实际上是一项高度灵活的工作，无论你在课前准备的多周到，在真正教学过程中仍然会不断发现一些新的闪光点。所以假设制作的是一个整堂课的完整课件，那么势必会按照既定的“程序”给学生授课，将教师“捆死”在课件上，从而整堂课变成以课件为中心，学生教师被动的参与到整个教学过程中，因此课件制作要适当的为学生提供思维和想象的空间。同时由于面对的学生在不断变化，对于不同层次的学生我们应该强调的东西也不同，因此课件设计要体现个别化的教学特点，在同一教学目标下设计不同分支程序，使多媒体课件教学能够促进学生个性发展，提高学生能力方面发挥最大功效；或者在教学中可以采取“残缺式”课件方法进行教学，即在课堂上对一些重点、难点进行多媒体演示，剩余的部分可采用板书，讲授等常规方法进行教学，这样就可以做到优势互补，取长补短，使整堂课变得有生有色。残缺其实体现了教师在备课过程中从学生，从实际出发，这才是实际意义上的完美，一切以学生发展为本。 3.课堂交流问题 有的教师只顾课件的操作和演示，不顾学生的反应和反馈， 4