以团队合作实现均衡发展的研究 重庆市北碚区 “以园为本教研制度建设基地”项目研究方案.doc

以团队合作实现均衡发展的研究 重庆市北碚区 “以园为本教研制度建设基地”项目研究方案 一 、 本地区幼儿教育现实基础与问题： 北碚区是全国著名的文化教育先进区，基础教育水平在全市一直保持领先水平，现在又是“一区一项目基地”，即国家级基础教育课程改革实验区，全国以校为本教研制度项目建设基地。曾两次被评为全国“两基”工作先进区，全国幼教先进区。区内共有中学24所、小学95所，幼儿园（班）131所，其中城镇幼儿园（班）60所，农村幼儿园（班）71所，重庆市示范幼儿园3所，一级幼儿园4所；幼教中学高级教师4人，特级教师1人。中小幼教职工共有5000余人。北碚区是小城市教育带动大农村教育协调发展的典型，为区域性推进以园为本教研创造了条件。2004年，我区成为全国首批84个以校为本教研制度建设基地之一，目前，全区各中小学都参与了校本教研制度建设的相关研究，各幼儿园也随之开展了以园为本的研究，自2001年来，先后开展了两期教研组长基本功培训，初步规范了各幼儿园教研计划和组建区“园本教研中心组” ，特别关注农村幼儿园，根据实际，采取了送教下乡、以点带面的教研方式，充分利用优质教育资源，努力挖掘示范幼儿园的经验，及时推广，达到资源共享的目的。这些为我区开展以园为本教研制度建设奠定了基础。 反思几年经历，我们依然还有很多问题没有解决。从组织建设看：有以镇中心园为核心的联片教研组，但没有真正意义上的合作研究，只承担上传下达任务，城乡联动仅停留在一所示范幼儿园送教到一所农村幼儿园，其实是单方动，并没有形成联动，此外，相同水平的幼儿园间没有横向的合作组织。从制度建设看：缺乏上下互动的教研机制，每学期幼儿园领导等待区布置任务，教师等园领导布置任务，另外，区、园两级都没有健全的保证园本教研良性发展的长效机制，区级教育行政、教研部门“以园为本教研制度建设”长期规划、相关保障制度欠缺，各幼儿园的教研制度不完善，有的制度没有实效性，大而空，形同虚设，应付上级评估检查；从园本培训方式看，大多数幼儿园采取是期末集中两天进行密集式培训讲座，内容是园领导规定和每周1个小时的分散式的培训，其内容多数是园领导讲教师听，全园教师起步走，不能满足不同层次教师的需要；从教研方式看，大多数幼儿园自上而下，围绕着上级教研转，幼儿园教研着眼于完成上级任务，教师多时处于被动，教研的方式多样性创新性不够；从教研活动的质量上看，研究活动呈水平线状，无起伏、无冲突，无真正的思想交锋。大多数幼儿园活动效率低，研究水平低，表现为研讨内容随意性大，议题不集中，讨论没有深度，缺少持续的追踪研究。有时教研活动变成了工作会、牢骚会、聊天会，有的干脆就读一篇现成的理论文章。同伴间没有真正形成积极互动和讨论、分享成果经验、思想碰撞激荡和热烈氛围，结果造成研究中群体的“真话不言”，个体的“心灵封闭”，教师无法尝到教研的甜头；从教师专业能力看：教师们虽然能进行一定的反思，但主动思考和寻找问题的能力还较差，自觉学习的意识薄弱；此外我区各类型幼儿园师资水平、办园质量极为不平衡，示范幼儿园、一级园园本教研组织健全，能围绕问题进行研究；其他幼儿园建立了教研组但教研活动时间得不到保证，闭门造车，教研水平停留在组织教师学文章，教材教法分析常规内容上，多数幼儿园没有形成教研文化氛围。为此，“以园为本教研制度建设”项目的启动为我们解决这些问题提供了一个平台，为幼儿园的教育教研均衡发展、为幼儿教师的协调发展提供可能。 二 、研究目标 1．总目标 为了推动我区幼儿园自身研究的长效动力，构建符合我区区情的上下互动的教研合作制度，启动“以园为本教研制度建设”项目。项目以研究我区幼儿园教育在实施《幼儿园教育指导纲要》中的现实问题为出发点，建构区、镇、园园本教研的保障体系，建立一批区级园本教研示范幼儿园，打造合作、互动的本土化教研团队；注重建设幼儿园园本教研文化，形成不同类型的学习组织，树立幼儿园即研究中心，活动现场即实验室，教师即研究的主体，师幼成长即研究目的的园本教研理念；创新教研方式，总结出一套行之有效的城市带农村互帮互助式、农村与农村之间联动式的教研模式，促进区域性园本教研的协调发展。 2.具体目标 （1）重构多元化的区级园本教研合作团队，形成垂直与扁平交互作用的网络。 （2）构建园本教研的支持体系。园本教研地位确立和质量的提高，政策的导向和制度支撑是关键。 建立行政部门支持体系。区级制定保障园本教研正常开展的系列制度。 培育园本教研的专业支持机制。如“面向全体，鼓励冒尖”的公平竞争机制、“重点扶持，推出名园”的扶持激励机制、“名园挂帅，群体协作”的团队合作机制。 建立幼儿园园本教研的内部保障体系。主要是建立完善园本教研系列制度。 （3）建设幼儿园园本教研文化。树立“文化兴园”、“文化立校”的理念。注重建设