全球性大气环流(第一课时).pptVIP

教学目标: 什么是教学目标？ 教学目标是对谁的要求？ 教学目标怎样落实？ 教材处理 教材处理 转折：但我们知道，地球时刻都在不停地自转着，那大气运动将会产生什么变化呢？ 教法评价 很好地体现了学科特点，多种示意图的读、绘、图文结合、动画 合理有效地符合了年龄特点和认知规律：高中生理性思维的培养 调动学习积极性：课堂模拟趣味 四、板书设计 板书采用提纲式，简洁明了 板书： 一、大气环流 二、三圈环流 1.假设一：地表均一，地球不自转也不公转——单圈环流 2.假设二：地表均一，考虑地球自转，但不考虑公转——三圈环流 3.假设三：地表均一，考虑地球自转和公转——气压带和风带的季节移动 一些说课课件普遍存在的问题 字太多 图片更换太快 幻灯链接关系不清楚 录像在说课时不一定都放 有些说课课件与上课课件区别不明显 3、假设三个条件： 地表是均一的、考虑地球的自转和公转 讲授新课 太阳直射点随季节南北移动 气压带风带在一年 内也作周期性季节移动 结论： 北半球： 夏季北移，冬季南移 链接 讲授新课 设问：地球表面是均一的吗？ 4、条件更换为： 考虑地表海陆性质的差异、自转和公转 过渡：海陆分布对大气环流的影响 归纳总结 1、假设一个条件： 单圈环流 地表是均一的、不考虑地球的自转和公转 2、假设二个条件：三圈环流 地表是均一的、考虑自转、不考虑公转（直射赤道） 3、假设三个条件：北半球夏季北移，冬季南移 地表是均一的、考虑地球的自转和公转 4、条件更换为： 考虑地表海陆性质的差异、自转和公转 借助图开展形象与理性思维的结合，分层设问引导，适当练习 * * 说课程序： 一、教材分析 二、教法和学法分析 三、教学程序设计 四、板书设计 教材分析: 教材所处的地位和作用 教学目标 教学重点和难点 教材处理 说教材与说目标的关系 教材处理是什么含义？ 教材编写中地理知识内容的处理 教材作为课程资源在具体教学实践中取舍 根据教材教授的教学方法 单元教材分析: 大 气 是什么（组成） 为什么 （能量来源） 全球性大气环流 怎么样 结果（天气、气候的形成） 大气运动 （最简单形式—热力环流） 全球性、有规律 全球性大气环流 教材所处的地位和作用: 本节教材是在前面学习的基础上，运用前面所学的知识即引起大气运动的根本原因，影响大气水平运动的几种作用力的关系等分析全球大气运动的规律。而大气环流（大气运动）又是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大的影响，因此，本节内容在该单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带。 好多字 教材所处的地位和作用: 大气运动（根本原因、作用力） 全球性大气环流（规律） 天气现象、气候形成 世界气候类型、自然带的形成及分布 承上启下 教学目标： 理解三圈环流和气压带风带的形成过程。 知 识 目 标 了解1月、7月北半球海陆气压形势。 掌握季风环流的形成。 谁？ 谁？ 谁？ 教学目标: 绘制三圈环流及气压带风带 示意图，培养和提高学生绘 制示意图的地理技能。 通过立体几何图的讲解，培 养学生的空间想象能力。 能 力 目 标 谁？ 教师？ 教师？ 德 育 目 标 通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球各地天气变化和气候的形成的影响，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 理解我国的气候深受季风环流的影响，能将所学知识用于实际，服务于社会。 学生？ 学生？ 课程标准的表述： 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 教学重点、难点 重点: 三圈环流的形成、气压带和风带 的形成及移动过程。 难点： 1.三维空间中高空和近地面的风 2.气压带和风带的季节性移动 没有花时间明确地说透，仅是罗列 讲解三圈环流的形成时，注意知识的迁移及图文结合，通过引导学生回忆大气运动的根本原因，引出赤道和两极之间由于冷热不均，分别形成大气的上升或下沉运动，这种垂直运动，导致水平方向上：低空由赤道向两极的运动，高空由两极向赤道的运动；当空气沿水平方向运动时会受到地转偏向力的影响，使空气运动的方向发生偏转，从而形成三圈环流，并用计算机动画演示这个形成过程。 红字才是处理的办法 前节 前节 本节 气压带和风带形成的根本原因是冷热不均，因此地球表面受太阳辐射多少的变化就会引起气压带和风带的移动，因此气压带和风带随着太阳直射点的移动而产生季节移动，移动规律以图像、动画的形式展现，形象直观，利于学生判读理解。 红字才是处理的办法 二、教法和学法分析 （一）说学生 （二）说教法 （三）说学法 （一