.[教育心理学]中学生情绪调节能力的发展特点.doc

.[教育心理学]中学生情绪调节能力的发展特点摘　 要 　本研究选取北京、 河南、 重庆、 浙江和新疆五个地区的 13 所中学 ,从初一到高三的中学生 11855 人作为被试 ,采用 《中学生情绪调节能力问卷》 对我国中学生的情绪调节能力的状况和发展特点做了测查。研究结果表明: (1)中学生的情绪调节能力随着年级的升高呈现上升的趋势 ,但到高二以后趋于平稳; (2)在高二时 ,女生的情绪调节能力逐渐超过了男生 ,在高三时 ,男生和女生的情绪调节能力没有差异。 1 　 问题提出 情绪调节作为一个独立的研究课题 ,最早出现于 20 世纪 80 年代的发展心理学[1 ]。在发展研究中 ,情绪被看作是个体整个生命连续发展的动力核心[2 ],而儿童情绪调节是其母亲积极情绪表达和儿童自身功能的中介[3 ],也是作为儿童同伴冲突是否发生的一个预测指标[4 ]。但许多发展心理学家一致认为 ,情绪调节的发展机制、 特点及对社会的影响因素等还有待于进一步研究[5 ,6 ]。情绪调节是指个体管理和改变自己或者他人情绪的过程 ,在这个过程中 ,通过一定的策略和机制 ,情绪在生理反应、 主观体验和表情行为等方面发生一定的变化。具体地讲 ,首先情绪调节包括所有的正性和负性的情绪 ,如快乐、 忧伤等[7 ]。其次 ,情绪调节一般只针对于高水平的情绪 ,即强烈的情感体验和过高的唤醒水平[8 ]。许多研究表明 ,高唤醒情绪对认知活动起瓦解和破坏作用。但一些较低强度的、 需要增强的情绪也需要调节[7 ]。情绪调节的个体差异是情绪调节过程中表现出来的比较稳定的特点。情绪调节的个体差异来源于个体情绪激活的阈限[7 ]、 情绪的易感性[9 ]及情绪生理唤醒水平[10 ]等方面的差异。情绪调节是为了使个体在情绪唤醒的情境中保持功能上的适应状态 ,帮助个体将内部的唤醒维持在可管理的、 最佳的表现范围里;同时在面临干扰事件时 ,情绪调节促进任务定向行为 ,避免和减弱由于失败和创伤带来的负情绪压力[11 ]。总之 ,情绪调节是为了协调情绪与认知、 行为 ,使情绪在生理唤醒、 主观体验和表情行为等方面达到良好的、 适应的、 可管理的状态 ,促进任务和认知活动 ,提高作业成绩。在儿童早期的社会发展中情绪调节是一个重要的方面,也是常态和病理心理发展的关键机制错误! 未定义书签。研究发现,内向性、 外显问题行为有时会同时出现在一个儿童身上,这些儿童同时具有攻击、 抑郁和社会性退缩等特点,而情绪调节水平低是他们的主要特点[12]。还有研究表明,消极情绪出现频率高的儿童比其他儿童接受性差,在儿童期和青少年期出现的问题行为多[13]。此外,控制冲动性行为的能力与社会技能发展本论文由无忧论文网整理提供水平有正相关,与问题行为呈负相关[14]。以往的情绪调节能力的实证研究 ,绝大多数以儿童为研究对象 ,很少有研究探讨青少年的情绪调节能力的。同时 ,更缺少跨省份取样、 选用能反映我国中学生情绪调节整体水平的大样本的特征研究。以往从情绪调节功能的角度来探讨情绪调节与其他心理特性互动关系的较多 ,而专门以情绪调节为因变量研究情绪调节发展规律的甚少。本研究正是从以往研究的上述两点不足出发 ,试图发现我国中学生的情绪调节能力的发展特点。中学生正处于生理和心理急剧发展的特殊时期 ,生理和心理的迅速发展必将会影响到情绪调节能力的发展 ,所以研究中学这个特殊发展时期的情绪调节能力 ,揭示我国中学生情绪调节能力的年龄和性别特征 ,对于培养我国中学生情绪调节能力具有重要的理论意义和实际意义。 2 　 研究方法 2. 1 　 被试被试选取北京 ( 2587 人 , 2112 %) 、 河南(3136 人 ,2517 %) 、 重庆(2695 人 ,2211 %) 、 浙江(2001 人 ,1614 %)和新疆(1781 人 ,1416 %)五个地区的 13 所中学的中学生 12200 人。有效被试 11855 人 ,男生 6105 人 ,女生 5750 人 ,包括初一 2140 人、 初二 2240 人、 初三 2012人、 高一 1799 人、 高二 1745 人、 高三 1919 人。2. 2 　 测量工具本研究资料的收集主要采用量表法 ,选用北京师范大学发展心理研究所沃建中编制的《中学生情绪调节能力问卷》 ,问卷包括 14 个项目 ,只有情绪调节一个维度 ,适用范围是初中生和高中生 , 问卷的一致性系数α 为016221。问卷是五点量表 ,选项为完全同意、比较同意、 无所谓、 比较不同意、 完全不同意。统计数据时取 14 个项目的平均值为情绪调节水平 ,情绪调节水平的得分范围为 1～5 分。分数越高表明情绪调节水平越高。2. 3 　 研究程序所有测试均以班级为单位在学校里进行集体测试 ,在五个地区统一在两周内完