由“三角形全等的条件”教学引发的思考.docVIP

精品论文 参考文献 由“三角形全等的条件”教学引发的思考 桓台县世纪中学 田孝霞 在讲解人教版八年级上册“13.2三角形全等的条件”这节课时是按照课本上的探究顺序讲解的，即通过两个探究活动来得到“边边边”条件的。学生的积极性不是很高，因为他们完全是按照教师预设的思路去完成任务，没有学生生成性的东西，因此课堂很沉闷，细想起来，主要存在以下两个问题： 1.学生在画已知三角形三边对应相等的三角形时，感到困难，于是老师就领着学生画，学生根本不知道为什么这样画。 2.探究满足一个或两个条件时两个三角形不一定全等时，分类及举反例验证，浪费了大量的时间，有点脱离主题。 为了克服这些不足，针对探究2我这样设计： 学生准备长度分别为6cm,7cm,8cm的小棒。 …… 师：请同学们拿出手中的三根小棒，看能否围成三角形，若能，请用胶带粘起来。 生：能。（学生动手操作实验，固定得出一个三角形） 师：那么你们所做出的三角形有什么共同特征？ 生：三条边对应相等，都是6cm,7cm,8cm。 师：那么你们所做的任意两个三角形之间就满足了三条边对应相等，思考一下它们全等吗？然后同桌比较，验证自己的想法。 生：全等。 师：通过刚才的动手操作你能得出满足什么条件的两个三角形全等呢？ 生：三条边对应相等的两个三角形全等。 师：通过我们动手操作，由一个特例猜想“三条边对应相等的两个三角形全等”，要想将它作为正确的命题，只靠猜想是不行的，还得进行进一步验证。怎样验证呢？出示探究2。 思考一下：大家是如何将三根木棒连成三角形的？ 请两位学生上黑板演示一下。要求学生观察演示的过程： 首先选择一根木棒a作为边BC，用另外两根木棒的一端分别与第一根木棒的两端相接，如图，然后将木棒b,c旋转，使另一端重合。 根据这个演示过程学不难找到探究2的画图依据，进而画出图形。 师：把画出的三角形剪下来，与原三角形对比，看是否全等。你能得到什么结论？ 生：三条边对应相等的两个三角形全等。 …… 这样做，学生通过动手操作分散难点，并在操作的过程中去理解了作法的依据，增强了学生学习数学的兴趣，培养了学生独立获取知识、创新探究的能力。 由这节课的教学让我深深地思考：现在已经有了多套教材，有必要做点比较研究，从中得到一些启发，获取教材创新的智慧。随着课程改革的不断深化，教师的教育观念在改变，教学的内容和方式在改变，作为教师的角色也在改变，但是有两点是不变的。一是研究学生，二是驾驭教材。作为教师，不能仅仅是欣赏教材，认为教材就是完美的，我们还应当深入的研究它和恰当的运用它。如何运用呢？运用当然不是照本宣科，我们应当适当的对教材进行重组和创新。以人教版八年级课本中的“函数的图象”为例说说教材的重组。函数图象讲什么呢？讲三件事：用图象表示函数的必要性；图象的画法；由图象研究函数的性质。课本上用三个材料讲三件事，我们为什么不寻找一个材料，完成这三件事呢？研究教材不难发现，“自动测温仪记录的图象”具有把上述三件事整合起来的作用。1.温度是随时间变化的，温度是时间的函数。那么，怎样把这个函数关系表达出来呢？温度的变化是非常复杂的，很难用一个式子来表示。这就说明了函数图象的必要性。2.有了这个图象，观察图象，每给一个时刻，都有一个温度值和它对应，在图象上描出这一个个点，不难发现图象是由一个个点组成的。反过来，如何画出图象呢？学生自然想到先确定点。3.有了这个关于温度的图象，我们就能直观地看出：这一天的最高温度，最低温度，在哪一时段内温度呈下降状态，在哪一时段内温度呈上升状态等等，这样由这个图象就可以研究函数的性质。这样一来，一个问题情景作为主线，一个背景，一气呵成，直抵教学目标。 著名的教育家陶行知先生说过这样一句话：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。我们在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据实际情况对教材进行创造性的使用，进而开发课程资源，促使师生都真正成为新课程的受益者。要切实地做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”。