用细读文本开启小学语文有效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 用细读文本开启小学语文有效课堂 吉林省松原市宁江区善友小学　138000 语文教学中教师对文本的细读至关重要，它是成就有效课堂的前提。著名特级教师王崧舟说“所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。”“在课程教学的语境下，文本细读则转移至服务阅读教学，是从阅读教学出发，为了阅读教学并与之结伴同行。”可以说文本细读是我们上好语文课的第一步。 一、读懂文章“写了什么”，把握文本内容及主旨 读懂文章“写了什么”也就是明白文章的主要内容和中心思想。有些文章的中心我们一读就懂，还有些文章的中心就在题目中一读便知。但是当我们无法一下子明白一篇文章的主要内容及主旨时，该怎样在短时间内把握这些呢？我认为可以试着这样做：内容复杂的文章把它读“简单”，内容简单的文章把它读“复杂”。 1.复杂的文章 “简单”读。面对复杂的文章内容，我们在进行细读时要力求“简单”，这里并不是指我们随意地、敷衍了事地读这样的文章，而是指针对篇幅较长、内容较复杂的文章，我们要找到一条“简单”的线索进行把握和理解，这样细读的思路就更加简单明了，便于我们一下子理清文章脉络，抓住文章的主要内容，从而找到文章的中心所在。运用到课堂，学生也能跟随这样简单明了的思路很轻松地学习、认知和感受。 2.简短的文章读“丰富”。我们来看另一类非常简短又很简单的文章——儿歌。在小学一、二年级，语文课本中常有儿歌出现。这些儿歌大多是一、二年级儿童常见的、喜爱的内容。特别是一年级上册的一些儿歌往往浅显易懂，易唱易诵，内容非常的简单。很多老师会觉得这里没什么供我们研究与教学的内容，只要带领孩子们学一学生字，唱一唱儿歌就能够轻松掌握知识点。那么这样的课文我们该怎么细读呢？悉心研究就会发现，其实每篇简短的课文或儿歌里都有它暗藏玄机的地方，所以面对如此简单的文本内容，我们在进行文本细读时不妨“丰富”些。 二、关注作者“怎么写”，探寻文本表达方式 在明白了文章的要表达的内容之后，我们不妨来个“逆推”，思考作者是怎样把这些内容表达出来的，也就是“怎么写的”，这有利于我们把握文章的结构、词句等表达的方法。 1.把自己当文章作者。在面对文章内容，我们常常会对作者谋篇布局、语言特色及思想内涵等方面进行深入思考。那么，我们不如把自己当成文章作者，思考：如果我是文章作者，我会怎么写这篇文章？我会怎么安排内容？然而原作者又是怎么写出来的呢？他采用了什么结构？用什么样的语言写出来的？这样两相对比，文章的特色就能很明显地显露出来，我们也就能很自然地抓住文章的特色进行教学。 2.把自己当文中人物。在细读文本的过程中，在一些比较难以理解的内容上，我们不妨把自己当成文中的一个人物，进入其所处的环境，深入其内心，这样获得的感受将是最符合文章主题的，也是最真实的，最合理的。 3.把自己当学生。当我们站在孩子的角度去读文章，就会发现很多有趣的事情，这同样能够为我们的解读和教学打开思路。 三、研读作者“为什么这么写”，体会文本表达效果 不管是针对文章的结构、思路，还是对文章的一些句子的句式、修辞甚至是标点，我们都可以问问自己“作者为什么这么写？”体会其表达效果。只有读懂了作者“为什么这么写”，能够使我们对文章的理解更加深入，课堂上也能够使学生获益更多，收到良好的教学效果。 1.从品读词句入手。在研究《半截蜡烛》一课的教学时，我曾在不同的班级教学多次。而每一次的教学，都会发现不同的问题，得到不同的感悟，这样的过程促使我们不断思考“作者为什么这样写”，对文章的理解也随之深入。其中一次教学，学生基本能够抓住课文中的“镇定”“从容”等词语体会人物的临危不惧。当一个学生在理解文中儿子杰克的表现时，抓住了一个词“默默地”，认为“他当时非常的害怕、紧张，但是他告诉自己必须镇定”时，作为教师的我没有及时抓住这样一个很好的契机，进行进一步的引导和想象方面的练习，这使得坐在台下听课的同行们大呼“遗憾”、“可惜”。课后我才明白我对文章的理解只停留在“这个词写出了什么”这一层面上，却没有考虑“作者为什么用这个词？”现在试想，这个“默默地”背后是人物怎样的心理变化呢？为什么作者没有写杰克其他的表现，只用一个“默默地”？这里作者要凸显的是什么呢？这些都迫使我对文章进行再解读。 2.从把握结构入手。同样拿《半截蜡烛》这篇文章来说，它的内容很明显可以分为两个部分。第1、2节简要介绍了故事发生的时代背景、人物，写伯诺德夫人把情报巧妙地藏在半截蜡烛中，为故事的具体展开埋下伏笔，作了铺垫。第3-7节写伯诺德夫人和她