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精品论文 参考文献 用活力舞动生命，让课堂焕发活力 ——新课标下全等三角形的学习 郭　冰　广东省东莞市望牛墩中学　523200 摘　要：全等三角形是学生学习的重点、难点，也是中考的考点，本文归纳概括了它在学习整个平面几何中的重要意义，并说明了学习中遇到的问题，试图找出相应的解决途径。 关键词：教育价值　难点　策略 全等三角形是平面几何中的经典教学内容，对这一内容，我们应该做一番理性思考，重新认识其教育价值。 一、全等三角形是平面几何教学的基础知识 全等三角形包含丰富的基础知识，其性质和判定是研究三角形、四边形的性质和判定以及线段的垂直平分线等内容的基本方法，判定两个三角形全等是解三角形的早期准备，又为解斜三角形有非唯一解的讨论奠定了基础。全等三角形是相似三角形的特殊情况，成为相似三角形判定的重要基础。 二、全等三角形是学习几何证明的最好素材 学习平面几何是培养逻辑思维能力，而几何证明又是培养逻辑思维能力的基本途径。几何证明的必要性、证明思路的灵活性、书写格式的规范化都是初学几何证明难以把握的，然而，若以全等三角形作为素材，便于学生模仿。这是因为，判定两个三角形全等，条件明确，思路单一，书写规范，有章可循，等证明套路熟悉以后，可增强证明的灵活性。 三、全等三角形是几何变换思想的丰富资源 两个三角形全等，实质是其中一个三角形在合同变换（保距和保角）下变成另一个三角形，对一般三角形全等的四种判定方法的理解和掌握，是通过大量变式练习来实现的，包括平移、对称、旋转三种基本变换或它们的组合，在这些基础上总结，可提升几何变换知识，思路顺畅自然。 四、全等三角形是培养学生几何直观的特殊内容 几何是以培养学生的逻辑思维能力为重点，但几何证明的过程往往是在逻辑的指导下运用直观，又在直观的引导下演绎逻辑的过程。我们在分析某一几何证明时，总是运用平面图形的直观效果，先猜想再从已知找判定方法。三角形是最基本的几何图形，具有稳定性，既包含最基本的线段和角，又是研究四边形、多边形的基本单位，具有很好的直观效果。 既然全等三角形的内容如此重要，那么学生在学习全等三角形的内容时，遇到的难点主要有哪些，又该如何解决呢? 1.对定义、性质、判定方法等概念理解不透，特别是重点词“对应” 透彻理解基本概念是学好、用好全等三角形的前提条件，全等的符号是≌,∽代表形状相同，=代表大小相等，这有利于跟后面的相似∽相互联系、区别。性质中“对应边，对应角”相等，就要求书写两个三角形全等时要把对应顶点写在对应位置上，这有利于从中找到对应边、对应角来利用相关性质或者找条件（已知、未知）来证明两个三角形全等。判定方法有四个公理和一个推论（SSS,AAS,SAS,ASA,HL），其适用性有所不同，要特别注意没有SSA、AAA的判定方法并理解缘由。 例1、已知：如图(1)，△ABC≌△DAC,则ang;B的对应角是＿＿＿＿。 分析：从图(1)中容易看出ang;B的对应角为ang;D，但从全等三角形对应顶点写在对应位置来看应为ang;DAC，而不是ang;D。 说明：在全等三角形的对应边、对应角方面有这样一些规律：全等三角形对应角所对的边是对应边，对应边所对的角是对应角，两对应边所夹的角是对应角，两对应角所夹的边是对应边，有公共边（角）的是对应边（角），对顶角是对应角，两个全等三角形中最长边（最大角）是对应边（角）。全等三角形的四个判定公理和一个推论都强调了边、角的“对应”相等，“对应”两个字举足轻重，切不可粗心大意。因此在应用两个三角形全等时，一定要把对应顶点写在对应位置上。 2.判定方法的运用，探索思路不够灵活，隐含条件挖掘不深 对于全等三角形的判定有SSS、AAS、SAS、ASA、HL，实际应用时可以把已知条件写成类似的字母表示，在所写的字母前后、中间添加另一字母构成判定方法中的某一种，最后从题中找出关键条件（或直接，或间接），以构成可行的判定法则，从而解决问题。 总结为：已知　　需找 　　 例2、如图(2)，AD=BC,CEperp;AB,DFperp;AB，垂足为E、F,AE=BF。证明：ang;A=ang;B。 分析：欲证ang;A=ang;B，需证△ADF≌△BCE。由已知CEperp;AB、DFperp;AB，得△ADF和△BCE都是直角三角形，利用直角三角形的判定法则，由斜边AD=BC，只需找另一直角边相等即可。又由AE=BF,知AE+EF=BF+E