生物课中的“分层教学、分类指导”.docVIP

精品论文 参考文献 生物课中的“分层教学、分类指导” （广安市邻水县北城学校 邻水 638500） 长期以来，整个初中教学受班级授课制精英教学的束缚，教师不顾学生的个别差异，不管是备课、授课、作业，还是辅导、考查，甚至评价，均采用“一刀切”、“大锅饭”的方式进行教学，结果使所有的学生成了“模压品”，尤其在农村学校，由于基础美、底子薄，相当部分学生在小学里就“受尽饥荒”或“遗弃”，到初中来更是老年拉破车，越拉越散架，甚至产了弃学念头。而部分优生又长期“吃不饱”，造成“营养不良”，本该是“天才”，结果让我们改造成了庸才。我们在教学过程中要因材施教，不仅要备教材，还要备学生。使每个学生的力量和可能性都发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成长乐趣。因此，分层教学是可以解决这一矛盾的好方法。 一、对学生进行合理分层教学，是促进学生持续发展的前提 ①了解学生差异，分类建组 学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将全体学生分为“优、中、差”三个层次，因材施教。学生通过努力，待知识与能力等提高后，教师按下一次的目标来要求学生，让他们在模糊状态下受到激励，树立信心，奋发向上，愉悦发展。 ②针对实际，分类要求 从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。对差生采取低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的方法，把教材的训练目标分解成有梯度的，连贯的几个分目标允许差生步子慢一点，跨度小一点，逐步地达到大纲要求；对优生则允许他们超大纲，超进度学习，并给他们适量的拓展题，以发展他们的创新意识。 二、课堂教学要分层： ①备课：教学要认真钻研大纲、教材，课堂提问，例题讲解巩固练习等针对学生智能的差异，都应有区别的实施，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。 ②上课：采取“四分二合”的课堂结构：即分（分类自学）rarr;分（分层质疑）rarr;分（分类指导）rarr;分（分类练习）rarr;合（集体讲授）rarr;合（集体归纳总结）。这种结构“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习，新授课、质疑、辅导、巩固、小结的正常程序，而且较好地解决了优、中、差层次间的动静支配的矛盾。另外，从各类学生听课的神情、解题准确度中搜集反应的信息，及时调控教学节奏和教学进度，从而提高课堂40分钟的教学效果。 三、实行分层作业，是学生持续发展的保证 学生的作业能准确，完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式，学生作业分课内、课外两类。课堂作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成，课外作业则分层设计。一是拨尖提高题，根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高，难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中高生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样既缓和了差生学习难的状况，切实减轻了差生过重的负担，又增强了他们求知的欲望。 三、实行分层评价，是促进学生持续发展的有效措施。 对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有不同差异。如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太大，使他们自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准来采用难易程度不同的A、B、C生物试卷，不同层次的学生可对应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的学生要积极创造条件，使之掌握更多的生物基础知识，基础技能和能力，并逐渐形成自己的爱好和兴趣，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性来要求他们；对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是学生认识差异和学习情感差异的必然结果；同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其他同学有所延后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。 在观察洋葱表皮细胞的过程中，有的学生观察到细胞的形状，有的学生不仅能观察到形状，还能指出细胞的结构特点，这就显示出学生观察力上的差距，在