生物课中如何渗透心理健康教育.doc

精品论文 参考文献 生物课中如何渗透心理健康教育 焦双琴　甘肃省灵台县第一中学　744400 　　在中学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。 学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。因此，生物教师要借助学科优势，采取切实可行的措施，在生物教学活动中渗透心理健康教育，为学生整体素质发展打下坚实基础。 　　一、让学生树立自信 　　著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞”，教师要不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。生物课堂教学中，教师要让学生正确认识自己并关注每一个学生，通过目光向学生传递“你能行”，让学生充满自信与力量。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大程度的发挥， 在课堂上努力探求建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松愉悦的气氛，让学生在课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，从而使他们在成长的旅途中变得快乐而自信。生物课要教给学生学习的方法“授人以鱼, 不如授人以渔”。让学生学会自学才是根本，学生有自学的能力才能学到更多的东西,学习起来才更有自信。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”没有自信，必将一事无成。 　　二、让学生正确认识挫折，提高耐挫能力 　　21世纪的社会竞争日益激烈，优胜劣汰，这是残酷的现实。作为一名生物教师，如何引导学生正确对待生活、学习中的挫折，如何面对人际交往的“碰钉子”或“碰壁”，如何对待人生道路的“坑坑洼洼”，是加强学生心理健康教育的一项主要内容。现代中学生大多是独生子女，很多都具有争强好胜、个性十足，却经不起任何挫折和干扰的脆弱的“蛋壳心理”。因此，一旦遇到挫折，往往会采取过激的行为：或攻击，或冷漠退让，或放弃追求，甚至出现轻生行为。 因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，对中学生具有特别重要的意义。教师可以利用生物课介绍“杂交水稻之父”袁隆平，他为了寻找到合适的雄性不育稻株做实验，先后做了3000多个杂交组合，都没有成功。袁隆平在失败中找到了正确的方法，不再在稻田里寻找，而是在野外寻找，终于在1976年拔到了雄性不育稻株。经过努力，使世界第一批雄性不育杂交水稻在中国诞生了，带来了粮食产业的绿色革命。“遗传学之父”孟德尔从1856年开始进行豌豆杂交实验，他通过人工培植豌豆，对不同代的豌豆的性状和数目进行细心的观察、计数、分析，经过8个寒暑的辛勤劳作，孟德尔发现了生物遗传的基本规律，并得到了相应的数学关系式。孟德尔将其研究的结果整理成论文发表，却未引起任何反响。但他从未放弃，继续自己的事业。直到达尔文的名著《物种起源》出版了，孟德尔的著作才引起了科学界的兴趣，几乎全部的生物学家转向生物进化的讨论。这一点也许对孟德尔论文的命运起了决定性的作用。孟德尔逝世16年，豌豆实验后43年孟德尔的时代来临了，三位不同国家的科学家“重新发现”了孟德尔的遗传定律，后来人们分别称孟德尔的发现为“孟德尔第一定律”和“孟德尔第二定律”，它们揭示了生物遗传奥秘的基本规律。还有很多，比如：达尔文、沃森、克里克等科学家，让学生体验在鲜花和掌声背后科学家们为之付出艰苦劳动，没有坚忍不拔的毅力和不畏艰难的科学献身精神，是很难成功的。通过生物课堂教学，我们的中学生真实地面对人生，勇敢地承受人生，大胆地挑战人生，引导中学生认识自我、尊重自我、珍爱自我，用生命的力量去承受暂时的挫折。在挫折中汲取力量，用挫折所转化而来的动力战胜挫折。引导中学生开阔思维，用大宇宙观、大思维观、大自然观、大人生观去直面人生，迎接生命中的每一次挑战。 　　三、开展研究性学习活动，培养学生适应社会的能力 　　人际关系是中学生心理健康教育的又一重要内容。人际关系就是人与人之间的交往。联合国教科文组织提出的未来教育“四大支柱”里就有“学会共同生活”。具有一个良好的人际关系，善于与人合作，是新世纪人才必须具备的素质。 传统的班级授课制是以教师为中心的，从课桌排列看，一律面向老师，从课堂活动看强调的是教师活动。在这样的教学环境中学生之间缺少交流、合作的机会，不利于师生间的人际互动，不利于培养学生良好的人际关系。如果将研究性学习有机渗透到生物教学过程中，就能很好地弥补传统班级授课制的缺陷。在传统接受式的课堂上，人与人之间好像有堵无形的墙，各自独立存在，缺少人际交往。不存在人际交往，就不存在社会关系，也就无法适应社会的发展。 　　探究性学习包含全班范围内的交流与讨论活动，需要学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，这使得处在探究性学习中的人，不得不暂时放弃独立，走进关系世界。探究性学习中，存在着复杂的人际交往互动关系，如个人与集体、竞争与协作、求胜欲望与规则的限制等，而在对这些关系处理的过程中，学生的社会适应能力就得到了培养。 　　优良的心理素质在学生全面