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班主任学习材料（四）－－－－请勇敢地拿起批评这个武器 请勇敢地拿起批评这个武器江苏江阴市英桥国际学校 王益民说批评是 武器 ，很容易使人理解为批评是对付 敌人 的法子，如果您认为批评是积极地影响学生并帮其改正不足的法子，则与笔者初衷相一致了。8月12日出台的《中小学班主任工作规定》第十六条指出： 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。 显然是对班主任使用批评提供了法理依据。现在大家感到做班主任很难，以前还可以骂一骂学生，甚至动动手也无可非议， 孩子是打大的，葫芦是吊大的 思想在家长中根深蒂固，但现在不说 打 ，就是批评也变得小心翼翼了，稍不注意，学生就要出走，甚至轻生，说是受不了班主任的批评。以前孩子受到批评不敢跟家长说，现在倒好，一有委屈不仅告家长，有的还要报110。不能体罚，班主任也想开了，批评呢？批评也不能使用，这个班主任还怎么当？因为工作的关系，我经常需要 巡堂 ，一次亲眼看着某老师在 训 学生，声色俱厉的，但见到我在教室外，口气马上缓和了下来，曰： 我这都是为了你们好 看来我们还得重新审视一下批评这个武器。其实批评同表扬、惩罚、说服、奖赏、磨练等一样，都是班主任影响学生的手段，完全可以理直气壮地使用之。只是因为所处的时代有别，使用这个武器的时候有了一些新的禁忌，消除这些禁忌会让我们使用起来更加顺乎人心，也更加得心应手。第一，要克服情绪化批评。班主任这个职业很特殊，自己有了情绪是不宜在学生中宣泄的，尤其不能拿个别学生撒气。但班主任也有七情六欲，这样一来对我们的职业道德和专业化提出了更高的要求，要做到 不以物喜，不以己悲 。有一位班主任受了领导的批评，心里很郁闷，上课时学生回答问题不着边际，平时这位班主任会心平气和地予以纠正，此时他竟然说出了这样的话： 你故意捣乱是不是？我看着你就讨厌。 这是批评吗？这和街妇是同一档次，与批评无关。很多谩骂、侮辱性批评正是在情绪激动的时候宣泄出来的。事实上，我们每天都有一个克服情绪化的问题，年轻的班主任和性格直率的班主任可能更突出一些，如果确实郁闷，我倒建议调一下课，待平静了再进入课堂，免得破坏了自己的专业形象，也容易给学生带去伤害。第二，避免滥用批评。一位班主任向我诉苦： 他班有一位学生天天挨批评，就是不改正，几乎刀枪不入了。我告诉他，这位学生对你的批评已经产生 抗体 了，一开始你的批评是轻微的，一看不起作用，于是乎越来越严厉，学生的 抗体 也随之变得越来越多，如此恶性循环下去，刀枪不入的功夫就这样练成了。家庭教育中也常有这样的现象，妈妈整日唠叨，孩子就是不听，爸爸偶尔说上一句，孩子就立即照办，很多母亲一直到孩子成人也没有明白到底是怎么回事。还是那位班主任，我提醒他，批评既然已经不管用，你为什么不变招呢？明知药无效，还在用，你就是个庸医，说得再严重点就是误人子弟了。他的班主任专业水平也就可和为数不少的 妈妈 列为同一档次。批评这个武器如同尚方宝剑，悬而不用，方为至用。第三，注意批评的语气、内容、场合，方式。也就是给批评变变脸，批评并不是非要一张 教育的面孔 ，变变脸，有时能收到奇效。用什么样的语气、语调，严厉的、温和的；批评的方式是直接指责，还是含蓄提醒、绵里藏针；场合上是公开的、还是私下里的。这些都很复杂，因错误大小而变，因犯错误人心里承受能力而变，因初犯、屡犯而变，因男生女生而变，因群体错误和个体错误而变。我们还可以罗列一下批评的方式： 模糊批评（点事不点人）；商讨批评（用 你看怎样？ 你想过没有？ 你考虑考虑？ 等商讨的方式引导学生自我批评）；暗示批评（用眼神等肢体语言告诉学生 不 ）；扬抑批评（先表扬，后批评）；换位批评（让学生进行心理换位，站在教育者的位置去看待自身的缺点）；体验批评（让学生亲身体验他自己犯的错误所带来的后果）；迂回批评（ 王顾左右而言他 ）；幽默批评；谈心批评等。去年一场雪后，校园是银装素裹，课间时候，我所教的九年级学生在室外打起了雪仗，还把雪团带进教室，上课铃响后，这帮学生 余兴未消 ，甚至把雪团放到女生的颈脖里，教室里惊叫一片。我理解他们的兴奋，但基本秩序还是要遵守的。我敲了敲桌子，喊道： 昨天天气预报报错了！ 学生一个个回过头望着我，我接着说： 应该这样报： 今天雪后天晴，但九年级七班人心浮动、教室大乱；王老师很生气，后果很严重。 这时，这般兔崽子们才发觉已经上课了，应该像往常一样安静下来了。如果改为指责： 上课了没听见铃声吗？九年级了，还不想好，对得住谁呀！ 如此上纲上线，不仅会遭来学生的反感，也会破坏作为一名语文老师的专业形象。第四，批评要直抵人心。批评的目的是唤起人的自我意识，从而改变他的想法和外部行为。不着边际的批评和地毯式批评只会让学生处在云雾之中，找不着北。所有的批评要一语中的，直奔要害而去，从而在学生心