合作学习在大学课程的应用-昆山科技大学ePortfolio.PDFVIP

第三章 合作學習在大學課程的應用 — 以「課程發展與設計」為例 王金國 靜宜大學師資培育中心 助理教授 壹、前言 近年來，在社會建構論與多元智能理念的影響下，合作學習（cooperative learning）受到了許多學者的重視與提倡。合作學習是一種將個別學生組成小組 或團隊，然後藉由小組成員間的合作以達成特定教學目標的策略（Ellis, 2001）。 目前已有很多研究證實它比競爭式學習（competitive learning）或個別式學習 （individualistic learning） 更能提昇學生的學習成就（周立勳，1994；簡妙娟， 2000；Johnson Johnson, 1999）、學習動機（Johnson Johnson, 1999；Slavin, 1995, 1996）、溝通技巧（石兆蓮，2002）及改善社會關係（Webb, 1985），是一項值得 教師在教學中採用的教學方法。 以學習的角度來說，學生某些能力的開展可透過個別學習來完成（如勇敢、 獨立）；但有些能力的培養，則必須透過兩個以上的人互動，才有辦法完成（如 溝通、分享、輪流、同理、合作）。在現今社會裡，與人互動能力是一項相當重 要的能力，教師應協助學生發展。更具體地說 ，教師應安排合作學習情境協助 學生與人互動的能力。 51 大學卓越教學法 就有效教學的角度來說，教師在教學時，應致力營造能引發學生認知主動 參與的環境，因主動的認知涉入（cognitive involvement）是有效學習的必要條件 （詹志禹，2002），學生在學習過程中若沒有積極參與，則訊息就不易被處理與 保留，學習效果必然較差。 合作學習法是一種重視同儕正向互動且能引發學生認知參與的教學方法 （Keyser, 2000），具有多方面的功能，適合大學教授採用。 貳、合作學習的基本概念 「合作學習法」是一種將個別學生組成小組或團隊，然後藉由成員間的合 作以達成特定教學目標的策略（Ellis, 2001）。合作學習只是一個統稱，目前， 它已發展出非常多種型態（Johnson, Johnson, Stanne, 2000）。 一、合作學習的主要特徵 （一）形式特徵： 就形式特徵而言，要進行合作學習，至少需要兩位以上 的學生。 （二）實質內涵：就實質內涵來說，小組內的成員必須進行正向互動。所 謂正向互動是指組員能彼此協助，彼此希望達成「我好，你也好」 的目標。如果小組中，組員未互動1或彼此相互競爭2 ，都不能稱為 合作學習。 二、理想的合作學習具五項基本要素 理想的合作學習法具有以下五項基本要素（basic elements），它同時也是判 別合作學習與否的重要規準（Johnson Johnson, 1999）。 1 又稱為個別式學習（ individualistic learning），此類學習，學習者未與他人互動，無法藉由 別人的資源或協助而成長。  2 又稱為競爭式學習（ competitive learning），此類學習，學 習 者 間 彼 此 相 互 競 爭，容 易 傷 害 人 際 關 係 ， 甚 至 造 成 心 理 疾 病 。   52 第三章 合作學習在大學課程的應用 （一）積極互賴（positive interdependence）：