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建构信息技术环境下校本教研模式的实践与研究 ——校本教研模式探究实验报告 【摘要】随着信息化、网络化时代的到来，硬件设施的现代化与教师教学方式的传统和守旧已严重影响了新课程的实施，要尽快改变这一现状，校本教研起着关键作用，因此开展有效的校本教研活动，建构新型的、高效的校本教研模式是目前中小学急需探究的问题。近年来我校承担的“十五”课题： “教师自我发展步步高”对校本教研模式进行了认真研和究反复尝试，建构了模式的雏形，并多次开展了验证性校本教研活动，取得了卓有成效的研究成果，本文就模式的建构的理论和实践阐述如下。 【关键词】 信息技术 校本教研 模式 建构 一、问题的提出 1、对背景的认识 国家新一轮的基础教育课程改革正如火如荼的开展，这一轮的课程改革能否成功，新课程的实施者教师是关键在长期的教学的实践中我们体会到，教师真正的成长主要不是取决于单一的岗前培训，也不在于脱产学习，教师能力的显著提高是在教学实践中，因此我们从近几年的校本教研的实际中提总结出“学习领会 实践反思 感悟提升 交流分享 ”的级组（科组）教研模式。这一模式以课堂教学为研究对象,以信息技术为主要研究手段，注重个人反思和集体研讨相结合，自我感悟和专家引领相结合。校本教研模式流程图如下： 模式是基于内化新课标理念、改进课堂教学的课例研究。研究模式主要包括一个教学内容、两轮教学实践、多个教学课例、二次反思和三次研讨以及一次汇报展示。 首先科组根据本组的实际情况选定一个研究主题并确定具体具体的教学内容作为研究的案例，组织科组老师围绕这一内容开展课堂教学研讨活动，在研究中运用录像对这一内容的课堂教学分别进行两次全程录象，记录教师教学理念和行为的变化，方便自己和科组进行对比研究。这种研究模式实际上就是段围绕一节课的课前、课中和课后所做的一系列研讨和反思活动。在未上课前科组就组织教师开展第一轮研究（第一次研讨）：讨论研究的主题，新课程理念的实施预设方案等；教师在上完课后，进行第一轮反思，对照新课程理念寻找差距，并与同科教师进行广泛而深刻的探讨，这就是第二次研讨，在此基础上调整教学偏差，形成新的课例设计；按照新的教学设计实施新的课堂教学；课后组织教师研讨，比较分析两个阶段教师教学行为的变化及变化带来学生学习方式和课堂的变化，即第三次研讨，施教者在新教学行为完成后进行第二轮反思，寻找设计与现实的差距，形成教学策略并写出教育反思与体会；最后将整个研究过程与老师们进行交流与分享。 第一环节确定校本教研的主题及课例研究的内容并开展课堂实施方案研究。通过讨论让老师们提出在新课程的实施过程中碰到了那些自己解决不了的问题，将最急需解决的主要问题确定为校本教研的主题，或选择老师们在课堂教学中困惑最多、与新课程理念碰撞最大的教学内容作为研究的主题。主题确定以后，再讨论，为上课教师提供一个具体的课堂教学实施方案。 第二环节，专家教师听课。通过听课，让老师亲眼目睹先进理念带来的课堂新变化或者亲身感受落后的教学思想带来的课堂教学弊端。同时请专家或学校教研人员分析诊断并进行指导。为了更有效地进行研究，还要将研究课拍摄下来，以便进行对比和反思。 第三环节，反思研讨。上课教师进行自我反思，科组教师开展集体讨论：这一阶段的研究形成了那些成功的经验，那些策略是失败的，失败的原因是什么，邀请专家进行理念引领和具体指导，调整教学策略，完善教学设计。 第四环节，课堂验证。组织教师再次听课，对同一教师的实验课进行录象，同一科组的其它教师按调整的策略进行同一内容的课堂教学实验，验证策略实施的可行性，为策略的形成提供更多的实践依据。 第五环节，研究总结。利用信息技术选择同一教师的两堂课的重点内容进行比较研究，并组织科组教师讨论汇报策略实施的情况，如实施本策略学生要具备的知识基础、容易出现的偏差、应对措施等，从而在更新教学理念的基础上形成比较有效的教学策略。 第六环节，交流与分享。这一环节是充分利用信息技术的生动形象、定格某一时刻、再现研究过程的特点，让老师们用文本、图片、录像相结合的研究成果将研究的起因、过程、结论、以及困惑与全体教师进行交流和分享。这一环节不但是老师们教学经验与成果交流推广的重要环节，也是感受和分享研究喜悦的一种互动，更是对校本教研重要作用重新认识的一种契机。 3、信息技术环境下的校本模式特点和实施关键以教师持续的自我专业发展为目标：帮助教师获得信息技术应用的教学设计能力、教学实践能力、教学研究能力，促进教师的自我专业发展，为整合的有效推进提供师资保障。　在校本实践中实现理论与实践的结合：立足于本校实际，将有关理论应用于本校的