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坚持“教学做合一”，培养学生研究性学习能力 江宁区龙都初级中学　彭生翔 研究性学习能力指的是在教师的指导下，由学生从自身生活和社会生活中选定和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，解决实际问题的一种学习能力，是一个现代人必须具备的重要素质。在初中数学教学中开展研究性学习，是新世纪将数学教学改革推向深入的一个新举措，是数学教育者面临的新课题。 深入探讨陶行知生活教育的方法论～“教学做合一”理论，我们不难发现，陶行知先生特别重视学生发现问题、解决问题的学习能力的培养，他提出“师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难”；“师生运用科学方法在做上追求做之必然，并发现比现在可以做得更好一些的道理”…….这些论述就是在提倡“研究性学习”，根本上就是达到“教学做合一”的要求。因此，我们可以看出，陶行知教育思想的“前瞻性”表现在“研究性学习”这个当前热门的研究课题上尤为突出，他的“教学做合一”理论对我们从事初中数学教学，培养学生研究性学习能力具有很好的指导意义。 我一直以陶行知“教学做合一”理论为指导，以“引导学生自行探究和应用知识”为基本教学策略，以培养学生研究性学习能力为目标，开展课题研究工作。通过课题学习，我们根据初中数学学科的特点，把学生的“研究性学习”过程归纳为问题情境、实践体验、总结交流、发展应用四个关键阶段，我们认为“教学做合一”体现在“研究性学习”四个关键阶段上的目标和内容是各有侧重的，因此各阶段的教学也应围绕着本阶段“教学做合一”的核心内容灵活选择教学方法。 一、问题情境阶段：以“问”为核心，培养学生自行发现问题、提出问题的能力。 问题情境阶段是学生探究世界奥秘的初始阶段。在这个阶段中，“教学做合一”主要表现在“教师通过‘做’积极引导学生发现问题、提出问题”和“学生通过‘做’自行发现问题、提出问题”两个方面。“做”的核心内容也就是“问”。“问题的发现和提出”在陶行知教育思想中占有重要的位置。他有一名诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”他将发现和提出问题，视为发明创造的起点。“问题的提出”是对“已知”的超越，也是创造的开始。在问题情境阶段，以“问”为核心。实行“教学做合一”，其目的是培养学生研究性学习能力――自行发现问题、提出问题的能力。 1．创设民主氛围，使学生敢问。 “教学做合一”构建的一个重要的现代教学原则就是民主性原则。陶行知认为：师生应该是平等的，教学也是相互的；教师最重要的是“以人教人“，“以人化人”，也就是必须创设师生“共教共学共做”的民主氛围，使学生敢于提问问题。首先，要“蹲下来看学生”。就是要转换角色地位，参与学生的生活。你会发现，学生是用怎样的眼光看待大自然；学生是多么想问问题；有的学生的知识面甚至比老师都广。那么，你也就会认为：老师和学生其实都是平等的，这种民主平等的观念是创设民主氛围的前提。其次，要积极鼓励学生。通过手势、言语、眼神等对学生提出的每一个问题给于积极的评价，不吝啬赞美的语言，不吝啬鼓励的眼神。会让学生产生成功地发现问题提出问题后的喜悦。会创设出水乳交融的民主师生关系。这是创设民主氛围的关键。再次，要与学生“共教共学共作”。教师不仅要积极回答学生的提问，遇到不懂的问题应向学生请教，或与学生共同通过查找资料、做实验等方式得出结论，体现教师的示范精神。在教师创设这样一种的民主氛围下，学生才会克服畏惧心理，才敢积极的提出问题。 2．创设多种情景，使学生想问。 好奇爱问是学生的天性，然而不把儿童放置于具体的生活场景中，他就会失去问题的源泉。正如“教学做合一”是以“做事”为中心，以“实际生活”为中心，无“生活”也就无“事”，无“事”便谈不上“做”。因此，教师应创设多种情境，为学生提供问题的源泉，使之想问。例如我在教学《从不同方向看》时，从听、说到亲身经历，体会从不同方向看同一物体得到不同结果。 一是创设教学情境。如多媒体教学情境、直观教具情境、教师语言情境、实验情境等，有效激发学生的兴趣。请同学们观察几幅从不同方向拍摄的同一建筑的照片：播放磁带——语文诗词欣赏：宋代苏轼著名诗词《题西林壁》：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。…… 二是创设活动情境。如游戏情境、表演情境等：看一看：在桌子上摆放三件物品（用多媒体展示）： 老师：下图是教师昨天从五个不同方向拍摄的照片。请5个同学每人拿一张，找到教师昨天拍照片的方向。 （1） （2） （3） （4） （5） 让学生亲身经历从不同方向看同一组物体得到的不同图案。 三是创设生活情境。可将生活的场景搬到课堂上，在生活实践中，使学生产生大量的疑问。——让三位同学