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尊重学生——时代的呼唤 司徒小学 余志华 “尊重”是一个时代性的课题，它已成为不同民族，不同文化之间交流的支点，在我国实现现代化转型过程中，“尊重”的独特意义更为显著。从学校这样相对微观的角度培植一种健康的“尊重”，是势所必行的。伴随着素质教育的进程而逐渐走向教育观现代化的今天，时代的教育观对教育战线上的教师提出了无可辩驳的要求：尊重学生。教育是永恒的主题，永恒的主题演绎出一个永恒的话题，教育工作者怎样对待一个个有血有肉、有情有义的、鲜活的、欢蹦乱跳的生命体？ 一、教师伤害学生自尊心的表现 1、课内 课内指的是教学实践的互动。一个班中，总有那么几个调皮捣蛋的学生，上课经常扰乱课堂纪律。为了保证教学进度和教学纪律，教师常采取批评和体罚方法。如：“去，站到墙角”教师总是愿意选择惩罚儿童的身体的方式，表达自己对孩子的错误言行的警告，触动儿童的心灵世界。“去，站到墙角。”在孩子因为这样或那样的所谓过失发生之后，让儿童的身体经历痛苦，在经历痛苦中接受所谓的教训。“这样的痛苦应该是不起眼的，不就是在墙角站了一会儿吗？”这仅仅是我们成人的看法，我们很少注意到当时孩子的内心世界，或许是无奈的，或许孩子在压抑着痛苦的怒火，或许孩子的内心充满着委屈。这，应该不是我们的本意。因为，我们总爱这样想：这是他们咎由自取！不给他一点颜色看看，怎么能行？我们在伤害孩子的身体的同时，也在伤害着孩子的心灵世界。 2、课外 课外指教学后教师的言行。教师在课后和学生接触的过程中，使用不当的语言和不正确的方法对待学生，使学生的自尊心受到伤害，特别是把学生定性为“差生”。另外，教师为了处理问题常常加大力度，把学生家长叫来，当着家长的面批评学生，学生感到极为丢人，抬不起头，大大伤害了他的自尊心。学生很长时间内表现情绪不稳，无心学习，做事注意力不集中。这样反而使教育工作事倍功半。 二、教师在哪些方面应尊重学生 1、尊重学生的人格与尊严 自尊心是照亮人生旅途的明灯，人格与尊严是支撑这盏明灯的桅杆。教育的根本目的在于育人，这便要求教育工作者首先把学生培养成一个具有人格与尊严的人，一个堂堂正正的人。每个教育者，必须树立这样一个理念：尊重学生的人格与尊严。然而事实上伤害学生自尊心的现象并没有完全消失，有些只是变了一种形式罢了，以前是正面的训斥，直接的侮辱，而当下却转为间接的形式。见习时，班里有位学生，他的座位是在教师的讲台边上，同学说：因为他上课不认真听讲，总是影响老师上课和同学听课，所以给他单独设置了一个特殊座位。可能作为一名教师采用这样一种方法的出发点是好的，但这样一做客观上伤害了他们的自尊心，或许有些教师并没有意识到这一点。因此，教师首先要正确认识师生之间的关系：教师既不是高高在上的权威者，学生也不是言听计从的顺从者，教师和学生之间应是平等的关系。其次，教师在教育学生的时候也要讲求方法，教师应努力创设民主、平等、和谐的教育环境，处处为人师表，以自己高尚的人格魅力打动学生的心，拉近师生之间的距离，努力使自己成为学生可依赖的朋友。只有深入学生的内心深处，了解学生的所思、所想、所求，才能在教育学生的时候有的放矢，才会使学生在一种“愉悦”情绪中接受教师的指正，认识到自己的错误，并达到自觉改正的效果。所有那些不聪明、不得法的“关心”或“教育”策略，对学生自尊心的伤害与直接侮辱是没有任何区别的。我们教师在对学生的教育中应禁用那些带有副作用（伤害学生自尊心）的所谓“良方”。 2、尊重学生的差异 处于同一年龄层次的学生，由于种种原因，在知识储备、行为习惯、智力水平、个性发展等方面必然存在差异。教师应承认差异，对学生实施有差异的教育。不同的人，生活、学习的背景不一样，发展速度也不一样，所以不要一锤定音，要因人而异地实施个性化教育。只有在这样的教育理念指导下，才能用心去发现每一个学生的潜能，善意地去赞美每一个学生的闪光点，我们才能给所有学生个性发展提供机会和空间。 3、尊重学生的求异思维 尊重学生最直接的表示是“接纳”。心理学家罗杰斯认为：接纳应是整体的接纳，不但包括他的优点，连“问题”也包括在内。学生的求异思维大多源自于“问题”，教师如何把握这样的学生，让他们感到教师最深切的尊重，这是很值得探究的。然而，令人遗憾的是，有些教师非但不能接纳学生的求异思维，反而将一些与教师原有教学设计意图不符的思想和行为视为扰乱课堂纪律的叛逆行为，殊不知这正是思想火花的瞬现，却往往被扼杀在摇篮之中，我们不得不为那些顽皮却有着求异思维的孩子被剥夺了发展与创新的机会而感到惋惜。 三、教师如何去尊重学生 1、以赏识的眼光称赞学生 我实习时，班上有个学生常迟到，他有时说家里早餐做晚了，有时说因走在路上想起忘记了带什么文具，又跑回去取所以迟到了。经过深入了解，原来这个学生纪律性差，较散漫。于是，对他进行了正面教育