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新课程理念下教师的角色转化 【摘要】面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，我国的基础教育课程正在进行全面改革，教师的角色也发生了很大的变化，本文从一则教学实例出发，探讨了在新课程理念下，教师的教育理念也要发生相应的转化，要不断更新知识结构，转化教学方法，以从容面对时代的挑战，确保课程改革的顺利进行。 【作者】孟祥雯 化学教研室 高级教师 一则故事 秋天，学生们在休假一天后返回学校时特别兴奋。几个学生将格瑞老师拉到窗前，指着外面说：“操场上那几棵树怎么了？我们发现它们有些变化。” 格瑞老师不明白学生的意思，说：“告诉我你们的意思是什么？” 学生们指着并排长着的三棵树，一棵叶子掉光了；中间那棵树叶子的颜色参差不齐，但主要是黄色；第三棵树叶茂密苍翠。 学生们问：“为什么这三棵树会有这么大的不同呢？它们过去看上去不都是一样的吗？” 老师无言以答。 按课程计划，这个班级要到这一学年的后期才开始学习植物，不过格瑞老师认为这正是学生们去调查植物生长情况的机会，由于问题是学生们自己提出来的，所以会特别激励他们去寻求答案。老师决定“冒一次险”，让学生在她的引导下进行调查。毕竟学生有过一些经验，去年他们曾观察过种子在不同条件下的生长情况。 格瑞老师将一张大白纸挂在学生们都能看到的位置上，告诉学生：列张清单，把那些认为有关外面三棵树差异产生的所有可能的解释都写在上面。 与光照有关； 一定是太多水的缘故； 这三棵树看起来不同，可过去它们看上去是一样的； 秋天到了，有些树的叶子会比其它树掉得早一些； 地下有有毒物质； 三棵树年龄不同； 有害虫吃树叶； 一棵树比另两棵要老一些。 …… 当学生认为已提出足够多的观点时，格瑞老师鼓励他们进一步思考，在这些观点中，有哪些解释可以进行调查，哪些只是描述？ 请每一位学生挑出一个她或他认为是正确的解释，并据此将学生分成小组，例如“水”组，“季节”组等等。 老师要求每一个小组制定计划并开展一次简单的调查活动，以弄清能否找到一些证据来回答他们的问题。 当学生制定调查计划时，格瑞老师走到他们中间，仔细听他们的计划。格瑞老师要求每个小组向全班同学解释他们的想法，促使学生们进一步提炼观点。 使用这种实时、公开的现场评估，格瑞老师帮助学生们思索自己处理问题的过程，促使他们考虑是否可能有更好的方法。 接下来三周，科学活动的时间被拨了出来，留给学生们开展调查研究。 学生小组充分利用各种资源，搜集有关树木特性、生长过程及其周围环境的信息。 “相异年龄”小组很快找到了问题的答案，他们与曾参与操场上部分树木种植的家长—教师协会成员取得了联系，并且得到了购买树苗的原始单据，然后，他们到苗圃去核实，结果发现这三棵树品种相同，购买时树龄相差无几。 “水”小组决定：尽量每隔一小时就察看一下地面，他们轮流值日并连续记录下各人的观察。有些同学住得离学校较近，课后及周末就由他们继续观察。虽然没有做到每个小时都观察记录一次，但他们记录的数据足够向全班同学报告：“没有叶子的那棵树几乎一直淹在水里；中间那棵有时淹在水里；那棵长满绿叶的树周围地面潮湿，但从来没有淹在水里。” 有学生回忆，几个月前，他妈妈种的天竺葵中有一株的叶子变黄了，妈妈告诉他，这是由于水太多的缘故。 老师给了“水”组一本小册子，名为《栽培健康植物》。 “水”组读了这本小册子后，明白了当植物的根部被水包围时，根部无法从周围的空间里吸取空气，等于是被水淹着。基于从观察和小册子中获得的信息，同学们推断：无叶的树被淹，中间的那棵部分被淹，而第三棵则没有被淹。 “水”组继续工作，调查水的来源。他们发现：学校管理员一周有三次打开草坪洒水系统，开放时间太长了，过量的水流过草坪，汇聚在树基旁，由于地面有点坡度，大部分水流到了植树带的一端来。他们同其他小组一起，向全班同学汇报了调查结果。 各个小组汇报后，学生们得知：有些观察结果和得到的信息不能解释三棵树有差异这一现象，例如调查是否这三棵树本身存在差异的小组所做的工作；有些只能部分支持观察现象，例如认为这些树可能遭受到虫害的小组的工作。 对学生来说，感到最合理，既符合所有观察又符合从其他处获知的信息的，是水太多这种解释。 全班学生很满意，在经过三周工作后他们找到一种合理的解释。 在格瑞老师的建议下，同学们给管理员写了一封信，告知他们的发现。管理员来到他们班上表示感谢，并表示他将改变浇水程序。他确实这样做了。 亲爱的汤姆逊先生： 我们班同学注意到，教室窗外三棵树各有不相同，一棵落光了树叶，一棵树叶子颜色参差不齐，还有一棵却长满绿叶。 家长-教师协会成员告诉我们这三棵树来自苗圃，我们同苗圃取得了联系，他们告诉我们这些树属于同一品种，并且树龄相同，所以这不是产生差别的原因。 我们发现，那棵光秃秃的树总是浸在太多水中，树叶颜色参差不齐的树有时浸在水