深入研读文本之要略.docVIP

深入研读文本之要略 在新课程理念的熏染下，我们的教师对课堂教学有了许多新的认识：关注师生的互动、注重平等的对话、尊重学生的独特体验、捕捉动态生成的课堂资源……师生关系、学习方式给课堂面貌带来了很大的变化。但是，品评课堂教学时总觉得遗憾颇多。很多老师更愿意把时间花在制作精美的课件上，对文本的研读被摆在不起眼的角落，似乎课件就可以展示一切，取代一切了。老师们制作课件的技术是越来越高，研读教材的能力却越来越弱了。阅读教学中存在的问题，深究起来，大都与教师理解把握教材不到位有关。分析我们目前的课堂教学，在对文本研读的过程中存在着这几种问题：肢解文本，将完整的文章拆得支离破碎，盲人摸象，以偏概全，忽视了文章的整体性、完整性；浅尝辄止，将研读停留在文字表面上，一目十行，浮光掠影，忽视了文章的艺术性、内隐性；脱离文本，将课外大量的所谓相关知识引进来，喧宾夺主，忽视文章的主体性，本源性；曲解误读，自己没有真正领会文章的主要价值，强灌硬输，忽视了文章的原生性、主旨性。 为什么会出现上述现象呢？细分析，主要有以下几方面原因： 一、文本的钻研意识不强 1.重心偏离? 在教学研究活动中，我们往往把重点放在课堂教学新模式的建构中，把“为学生提供主动学习的条件”， “培养学生质疑能力”和“让学生学会倾听”“加强书本世界与学生生活世界的沟通”“丰富课堂师生的互动关系”等等作为研究的主要内容，一定程度上忽视了教师对文本研读的研究安全光栅。 ??? 2. 依赖教参? 不少教师习惯于依赖教学参考书来替代自己对文本的研读。叶圣陶先生说，“教参是鸦片”，还是有一定道理的。因为长期只看教参，只是满足于教参对课文的分析，形成的是一种思维的惰性，缺乏的是一种对文本的深度的、独立的思考，没有读到文本的内部去，读到作者的心里去，导致的是自我的思想苍白，语言的幼稚不堪。这应该是语文的一种悲哀。 二、文本的研究能力不够 1.缺乏学习? 语文教师自身的文学素养局限了对教材文本研读的水平。由于语文教师一般都身兼班主任，头绪多，很多时候都忙于事务性工作。平时缺乏对文学作品的经常性研读，接触的更多是休闲、放松的快餐文化，所以大部分语文教师自身文学素养停留在原有水平上，思想、观念、文化意识更新也不快。这些都影响着教师自身对文本的研读。 2.底蕴不足? 语文教师对学生各阶段能力发展要求的模糊认识，导致对文本价值的认识不到位。教材文本的研读具有其特殊性。只有教师对文本价值有充分的认识才会有恰当的研读。语文学科的模糊性加上教师缺乏高屋建瓴的系统认识，所以教师研读文本能力不够。 这法、那法，不吃透教材就没法。于永正老师也说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。” 课标中说要引导学生钻研文本，“钻研”两字，不是一般地读，而是要深入进去读。教师就更应该身先垂范。钻研教材，不但不能削弱，还应更加强。不但要预设，还应加强预设。所谓生成与精彩的生成，要有一定的情绪场。预设得很成功，才会有精彩的生成。所以，要深入研读教材，精心预设。 一个好的语文老师，首先应该是一位好的读者，善于读书，能真正读懂文章。 那么，应从哪些方面来研读文本呢？可以从以下几方面着手：词句，文体，修辞，结构、节奏，文本的来龙去脉…… 。这是文本中最基本的东西，是文本所有价值的承载形式，是基础的基础。在文本的研读中，要能做到抓住关键词句，体会其感情色彩，表情达意的作用。如《天游峰的扫路人》，课文中有两个象声词“哗哗”。这不是平常的扫路声吗？如果我们仔细分析，就会发现这两个词是作者独具匠心的安排。安排了什么，安排了扫路人的出场。你们听，（朗读）哗哗，这声音隐约传来，由远而近，一声比一声分明。这叫什么？未闻其声先见其人，动静结合，意境悠远，颇有一番情趣。再如《滴水穿石的启示》一文，在这篇文章中有很多词语与文章的中心意思有着密切的关系，如：接连不断，总是，几百年，几千年，几万年，锲而不舍，日雕月琢，目标专一，持之以恒，不懈努力，迷恋，孜孜不倦，数十年，始终，不教一日闲过，坚持不懈，我们的语文老师要有一种通观的意识，将它们连接起来看待，发现规律，从而找到作者用词的匠心，体会出作者借用这些词语所蕴含着的态度和情感。 。指的是文本体裁，是文本的类型。文本的类型决定着教学的取舍。在文本的研读过程中，我们常会犯这样的错误，不注意文本的体裁，不注意文本的呈现的形势，因此，我们在对教材的取舍和确定教学起点、重难点时，就偏离了应有的分寸和方向，使教学偏离正常的航向。有位教师在上《鹬蚌相争》一课时，自以为让学生抓住鹬蚌相争时怎么能够说话进行讨论，来质疑教材进行生成就很精彩。其实他错了。这